如何提高高中思想政治課堂教學效果

摘要： 思想政治課內容抽象、理論性強，且在進入高二文理分科后，理科學生學習積極性降低，導致許多學生在思想政治課堂上的收獲甚微，使提高思想政治課教學效果成為思想政治教師必須解決的首要問題。本文作者在教學工作中采取了一些方法，取得了良好的效果。

關鍵詞： 提高 高中思想政治課 課堂教學 效果

一提到思想政治課，大多數人都認為思想政治課原理內容抽象空洞、枯燥乏味，很多學生在課堂上無精打采、昏昏欲睡、厭學。高二文理分科后，理科學生更是如此，而文科學生則認為背背就可以了，上述狀況也是普遍現象。怎樣才能提高政治課課堂教學效果？怎樣才能扭轉這一頹廢消極的心理定勢？怎樣才能改變昏昏欲睡、無精打采不利教學的局面？這個問題的解決已經迫在眉睫。我認為一個有效措施就是從以教師為主導、學生為主體的教學觀念著手。

一、把生活帶入課堂

教師要將政治課堂引向生活，引向學生的生活實際，使教學貼近并回歸生活，這樣就能使抽象枯燥的政治理論變得鮮活生動形象起來。構建主義學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經驗聯系起來。學生的生活經驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。比如學習“生產與消費關系”時，我們可以引用“大長今滾動韓國經濟”的消息：據官方統計，2005年4月，在《大長今》的熱潮下，到韓國旅游的香港人較去年同期增兩成。即使不能親到韓國，在香港街頭，也有很多韓國食品店大張旗鼓推出“長今餐”，服裝店售賣韓劇中不同角色的服裝、洋娃娃等各種玩意兒，還一度出現供不應求的情況。這樣學生就能輕松地把握生產與消費的關系，從而調動了學生學習的積極性。再比如，學習“抽象的哲學常識”時，我們就必須列舉很多例子，如果這些例子來自于學生的日常生活中，就可以調動學生的積極性，還可以改變學生認為思想政治課抽象空洞、枯燥乏味的觀念。

要做到把生活帶入思想政治課堂，教師在進行政治課教學時，就不僅不能回避現實生活中諸如腐敗、偷漏稅之類消極的東西，反而還要巧妙地將這些負面的元素融入教學之中，從正面加以引導，使學生正視現實，明辨是非，從思辨中感悟真理，提升認識，揚善抑惡。

教師平時應獨具慧眼，要善于從日常社會生活中搜集、發現軼聞趣事、俏皮話、順口溜、打油詩等，不斷積累，形成課堂教學生活化取之不盡的素材庫。

二、把多樣性、藝術性帶入課堂

教師需注意在講授時所采取的方式要多樣化和藝術化，要寓教于“樂”，增強課堂的趣味性和實際性。

我們都知道由于諸多因素的影響，政治課堂上一般都是教師不停地講，其內容讓學生覺得很“虛”，學生也學得很辛苦。我們應縮短理論與實際的距離，不斷更新知識、充實內容，從而使理論更加切合實際，增強政治課的吸引力和可信度，把大課堂（社會）中的真實生活引進小課堂，通過展現或讓學生實際操作一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐，但在短期內接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?如果一位教師能真正做到“寓教于樂”，處理好實踐與理論的關系，就會使師生都感到其樂無窮。比如在講《市場的交易原則》時，我們就可以設計或讓學生自編自演一些交易場景，讓全班學生都親自感受一些場景，這樣不僅能使學生理解了各個交易原則的含義、表現和尊重市場交易原則的重要性，還能調動學生的創造性、積極性，激發其學習的樂趣、興趣。再比如講《走出拜金主義和享樂主義誤區》時，我們可以以辯論賽的形式進行，正方：金錢是萬能的，反方：金錢是罪惡和災難的源頭，分別從正反兩方論證金錢的好與壞，從而讓學生樹立正確的金錢觀。

三、把現代化帶入課堂

現代教育教學手段是對傳統教學模式的一次革命。在課堂教學中，政治教師要恰當地運用多媒體課件的聲像把抽象概念、原理具體化、形象化，從而使課堂教學既生動活潑，又充滿現代化的氣息，實現教學手段的多樣化、教學方法的藝術化。如在《維護國家統一》的教學中，我們可以播放伊拉克戰爭的片段，使學生對國家主權、領土、政權有深刻的理解。同時利用多媒體把相應的資料顯示在大屏幕上，增加課堂的容量，能夠收到良好的效果。當然，在運用現代化技術時，我們要避免只注重課堂的熱鬧、氣氛的熱烈、授課手段的花哨，忽視教學形式必須為教學內容服務這一宗旨，要將二者很好地統一起來，使課堂教學多姿多彩。同時也可以把一些時事以聲像的形式展現在學生面前，這樣一方面能把抽象的理論知識以通俗易懂的形式展現在學生面前，另一方面調動學生的積極性。

四、把激情帶入課堂

法國作家羅蘭說過：“要散布陽光到別人的心理，先得自己有陽光。” 列寧說過：“每個宣傳員和鼓動員的藝術就在于用最有效的方法影響自己的聽眾，盡可能地使某個真理對他們有更大的說服力，更容易領會，留下更深刻的印象?！痹诮虒W中，教師要化理為情，融情入理，用真情實感感染學生，觸及其靈魂，震撼其心魄，引起學生的共鳴，達到以情激情、以情育情之目的。教師要通過創設和利用特定的教學情景，賦予政治課趣味性、生動性，使學生把上政治課看成是一件愉快的事情。比如在學習《矛盾就是對立統一》時，教師可以有感情地朗讀一首《母親》：

媽媽的腰彎了

她把挺直的脊梁給了我

媽媽的眼花了

她把明亮的雙眸給了我

媽媽的皺紋深了

她把美麗和青春給了我

……

教師有感情的朗讀，不僅能讓學生加深對矛盾內涵的理解和把握，更讓學生被詩中描寫的那種偉大、圣潔、無私的母愛所感動，受到良好的道德教育。

教師結合自身獨特經歷和感受來說明教材上的一些原理，能使學生有如身臨其境，感同身受，同樣可以達到化理為情、融情入理的效果。

總之，在政治課教學中，思想政治教師必須以新課標為指南，認真鉆研教材，認真體會生活中的每個細節與所學知識的鏈接，這樣在備課時，才能精心設計課堂教學的各個環節，才能更好地備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的教學手段，才能達到提高政治課堂教學效果的目的。

參考文獻：

［1］胡興松.思想政治課教學藝術論［M］.廣東：廣東教育出版社，2000：362-363.