在語文樂園播撒快樂的種子

小學語文教師應努力創設條件，營造樂學氛圍，讓語文課生機盎然，成為學生的樂園。在這片樂園中，語文教師應是快樂的使者，尤其對于低年級孩子來說，更應在他們心中播下快樂的種子，在今后的學習過程中扎根、發芽、開花、結果，為學生的智能發展、人格形成打下堅實的基礎，讓學生體驗到語文的意義和價值，獲得伴隨他一生的精神財富。因此，在低年級語文課堂中，關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗尤為重要，可采用以下策略：

一、創設生動和諧的教學氛圍

生動、和諧的教學氛圍會給學生帶來輕松感、愉悅感，能激發學生的積極情感和表現欲望，促進學生的發展。

1. 教師通過創設情境，使學生形成最佳的情緒狀態。

教師可以通過創設一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、知”的學習情境來縮短學生與教師、與同學、與教學內容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與，獲得主動發展。例如教學蘇教版小語第一冊《家》時，可以采用談話導入：“小朋友們，你們喜歡自己的家嗎？說說為什么喜歡？”“老師也很喜歡自己的家，因為……”“今天，白云、小鳥、魚兒、種子這四位朋友邀請我們去他們家里做客，你們愿意去嗎？”談“家”，使師生、生生、學生與教學內容拉近了距離。

2. 教師通過自身的情緒、言行創設良好的氛圍。

教師應該在課堂上始終保持良好的情緒狀態，用欣賞的眼光看待每一位學生，在教師的情緒感染下，學生便會愉快、興奮、積極主動地投入學習，從而形成活躍的課堂氣氛。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術?！钡湍昙壵Z文教師面對的是一群活潑可愛的小朋友，所使用的語言要符合學生的年齡特征，既要親切，又要充滿童趣；既要優美動聽，又要簡單易懂，這樣才會收到良好的教學效果。例如教學《家》這一課，在讓學生了解“家”的含義時，可以這樣說：“朵朵可愛的白云在藍天上飄呀飄呀，多么自由??！小鳥們在樹林里唱歌、玩耍，多么快樂呀！魚兒在水里游來游去，有時還調皮地吐幾個泡泡！小種子躲在泥土里，正做著甜甜的夢呢！多么溫暖，多么幸福呀！這就是家的感覺?！边@樣，生動的語言把孩子們帶到了美好的想象世界，激發了他們的情感。

教師在用情緒帶動學生、用語言激發其情感的同時，不可忽視自己的行為、教態對學生的激勵作用。教師目光中所包含的熱切期待，微笑中所帶有的鼓勵與賞識，向學生豎起大拇指，為學生鼓掌等，都會使學生充滿自信，對學習產生濃厚的興趣和探討的樂趣。

二、開展興趣盎然的課堂教學

1. 角色扮演，豐富學生的情感體驗，使語文學習充滿情趣。

學生是學習的主體，根據低年級學生及低年級教學內容的特點，我們可以讓學生在已創設的特定情境中扮演角色。角色扮演大致有以下幾種類型：

（1）扮演向往的角色。向往，是兒童渴求的情感驅動。擔當向往的角色，兒童情緒特別熱烈。例如教學《我叫“神舟號”》一課時，讓學生扮演“飛船弟弟”，想象、體驗太空飛行的神奇與快樂，這符合兒童想去太空遨游的向往。他們帶著濃厚的情感，帶著美麗的憧憬，積極地參與教學活動。

（2）扮演童話中的角色。童話角色神奇而可愛，對兒童特別富有吸引力。兒童扮演童話角色，為教學增添了活力。在兒童想象的作用下，這種象征性移情使角色籠罩了濃烈的童話色彩，教學化“難”為“易”，變“單調”為“多彩”。例如教學《三個小伙伴》一課，可以制作一些頭飾，讓學生在小野豬、小象、小袋鼠三者中選擇自己喜歡的角色進行扮演，并通過朗讀、想象、表演來讓學生體會合作的快樂。

（3）扮演現實中的角色?，F實中角色的出現，使兒童仿佛進入了現實生活的情境。這些角色的扮演通過角色的對白、角色的情感交流，使教學內容更加現實化、形象化，由此可收到意想不到的效果。例如教學《練習３》中的口語交際《打電話》時，通過角色扮演，讓學生真實體驗如何與好朋友打電話，送出生日祝福。

角色扮演，使學生用有限的生命去感受無限的時空，使學生獲得豐富的體驗，充分激發了學生的學習興趣。

2. 游戲教學，激發學生的學習興趣，使課堂教學興趣盎然。

低年級的學生在學習過程中容易疲勞，會出現注意力分散、坐不安穩、做小動作等現象，影響教學的效果。游戲教學采用豐富的、多樣的手段，讓孩子們唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩、學學中獲得知識，可讓孩子們左右腦交替，和諧發展。

在教學時，教師可以根據教學內容設計一些游戲，例如教學拼音“u”時，可以讓學生玩一玩“開火車”的游戲，以開火車的形式，邊玩邊說兒歌：“小火車，開起來，我的火車開起來，嗚（u）—嗚（u）——”這個游戲既能讓學生學會讀、記“u”這個字母，又能讓學生體會到做游戲的樂趣，拼音學習也就變得輕松愉快，使學生對學習充滿興趣。

三、采用學生喜歡的激勵方式

低年級學生在語文學習中難免會遇到一些困難，他們不僅需要教師的指導，更需要得到教師的肯定、鼓勵與表揚。教師的評價對學生自信這一良好品質的形成有著重要的作用。根據學生的特點，采用恰當的、為學生所喜歡的激勵方式，能極大地激發學生的學習興趣。

1. 語言的激勵。

語言激勵是課堂教學中最常用的也是最主要的激勵方式。孩子愛聽表揚，根據這一特點，在教學過程中，如學生表現出色，教師及時表揚，既能使他獲得滿足感，又能調動其他學生的積極性。表揚的語言應貼合學生的實際，并且要有明確的指向性，不能簡單地說一些“你真棒！”“你的表現真不錯！”等模糊的話語。如果學生的朗讀很好，可以說：“你的聲音真動聽！”如果學生回答問題很精彩，可以說：“你說的很有道理！”“謝謝你為我解決了這個難題！”等。如果學生回答問題有困難時，可以說：“別著急，再想一下，相信你一定行！”等飽含鼓勵的話語，使學生對自己充滿信心。也許最終他們并不一定能想出結果，但在整個過程中，正是有了教師的鼓勵，他們才一直沒有放棄。

2. 獎品的激勵。

這種獎品注重的是它的精神價值。如：獎勵學生一顆“進步星”、“智慧星”，獎給學生一張小小的貼紙，紙上印有學生熟悉和喜歡的水果圖案、卡通人物等。通過實踐發現，學生很在乎這些小獎品，都很好地保存著，并且同學之間還會進行相互比較，形成了一種良性競爭的學習氛圍，提高了學生的學習積極性。

總之，教師應該努力探索，講究教學藝術，增強施教活動的吸引力，讓孩子們在語文這片樂園里獲得成功的快樂的體驗。學生是富有靈性的，今天在他們心中播撒快樂的種子，明天就會收獲最善良、最美好、最純真的碩果。