欠發(fā)達地區(qū)中職學生管理問題探討

摘要： 職業(yè)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關，在發(fā)達省份和城市職業(yè)教育的水平較高，在邊遠落后的欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育的水平也相對落后。現(xiàn)在的欠發(fā)達地區(qū)的中職生，他們文化基礎差，學習習慣不好，對自己缺乏合理的認識，對自我的未來缺乏必要的信心，對自我的行為缺乏有效的控制，在領導和教師的眼中問題學生多。本文就欠發(fā)達地區(qū)中職生現(xiàn)狀以及學生管理的問題作了研究。

關鍵詞： 欠發(fā)達地區(qū) 中職生 學生管理

引言

近年來，隨著我國制造業(yè)的迅猛發(fā)展，東南沿海地區(qū)出現(xiàn)了“技工荒”、“民工荒”，中等職業(yè)教育開始受到廣泛關注，加上政府對中職教育的投入不斷加大，中職招生人數(shù)不斷增加，學生就業(yè)率持續(xù)走高。但隨著就業(yè)率的提高，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量開始背離，中職教育改革的滯后日益顯現(xiàn)，在欠發(fā)達地區(qū)的表現(xiàn)尤為明顯，學生難招、難教、難管的現(xiàn)象突出。欠發(fā)達地區(qū)的中職學校要想走出管理和辦學上的困境，幫助學生確立人生目標，革新教學理念已勢在必行。

1.欠發(fā)達地區(qū)中職生現(xiàn)狀分析

欠發(fā)達地區(qū)的中職學生與其它地區(qū)的同齡人相比有其特殊性，屬于相對弱勢群體。

（1）生長環(huán)境的特殊性。

欠發(fā)達地區(qū)中職學生95%以上來自偏遠的農(nóng)村，長期生活在相對閉塞的社會環(huán)境中，單純、樸實，但見識偏少。他們普遍家庭經(jīng)濟狀況差，每年有不少學生因經(jīng)濟困難而失學；父母親文化水平低，對孩子在學業(yè)和職業(yè)上的指導有限，同時有一大批人常年在外打工，隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象非常普遍。

（2）處在特殊的生涯發(fā)展階段。

大多數(shù)的中職學生在初中階段學習困難，是學習的“失敗者”，進入中職學校后，對學習缺乏興趣和熱情，沒有目標，沒有理想，不知道自己該做什么，能做什么，將來要做什么。

（3）自我心理問題。

自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關系的意識。不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分中職學困生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現(xiàn)實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出，自卑、自賤心理嚴重。自卑心理是個體在外界的消極暗示下，由于現(xiàn)實自我與理想自我之間產(chǎn)生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態(tài)。它的外在表現(xiàn)就是看輕自己，對個人的能力與品質(zhì)作出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行，即使對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄。他們由于長期處在被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，常常看到的是歧視的眼光，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。

2.欠發(fā)達地區(qū)中職生學生管理

（1）積極幫助中職生增強自我效能感，克服習得無助感。

雖然自我效能感的歸因和習得無助的歸因理論分別從不同的角度論證了歸因?qū)θ说某删蛣訖C和行為的作用，但兩種理論的實質(zhì)基本是相同的。事實上，無助感的產(chǎn)生就意味著自我效能感的降低或消失。作為中職教師，就應該靈活運用歸因理論，積極幫助學生增強自我效能感，克服習得無助感，增強自信心，不斷追求更高的成就動機和行為。同時，在幫助中職生增強自我效能感，克服習得無助感時，教師不僅要考慮如何教給中職生知識、技能，更要考慮如何通過教學促進中職生學習和掌握學習策略，提高學習能力，發(fā)展良好的個性品質(zhì)（尤其是堅持性，踏實、勤奮，能抗挫折等），提高綜合素質(zhì)。在幫助中職生克服無助感時，應首先讓無助感中職生明白他們的失敗主要由于努力不夠而不是他們低能，幫助他們樹立自信心；同時，在循序漸進有步驟的訓練和積極強化中，使他們的能力真正得以提高。這樣有助于他們的積極成就動機和行為的產(chǎn)生和發(fā)展，他們的無助感也就自然消除了。

（2）努力營造民主、平等、和諧的心理氛圍。

由于種種原因，有些中職生的自卑、自暴自棄心理嚴重。教師應放下“權(quán)威者”的架子，關注課堂內(nèi)盡可能多的中職學困生，有效地調(diào)動他們學習的積極性、主動性。只有在這樣的課堂氛圍中，學生的潛能、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，才能圍繞學習的主題積極思維、暢所欲言、熱烈討論、勇于實踐。這有利于培養(yǎng)學生積極主動、探究創(chuàng)新的良好科學品質(zhì)，取得令人滿意的學習效果。

（3）注重情感培養(yǎng)，使中職生獲得成功的滿足感。

積極情感的源泉是成功感。學習的積極情感來自滿意，而滿意主要來自學生學習上的成功。那么，是否每個學生都能獲得成功學習的可能呢?回答是肯定的。因此對于中職學困生，教師應注重情感培養(yǎng)，挖掘他們的潛力，幫助他們獲得成功感。在培養(yǎng)情感，使他們獲得成功的滿足感時教師應注意到學生的成功需要誘導和鋪墊。誘導易使學生接受教師的要求，而鋪墊可以通過示范使學生減少盲目性。應注意培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲。好奇心是人類的天性，是由不知而想知引起的。求知欲是一種好學精神，是渴望獲得知識的情感。教師還應注意運用激勵策略。激勵的本質(zhì)是刺激，而刺激是人的基本需要，得到他人的稱贊和認可會使任何人都能產(chǎn)生好的動機，而好的動機又能引起人的積極情感。那么，我們應該如何激勵學生，以培養(yǎng)中職學困生學習的積極情感呢?我們不妨從以下幾個方面著手：①以表揚為主，批評為輔。雖然他們的優(yōu)點少缺點多，但也應盡量找出他們的閃光點加以表揚。②表揚要掌握公正、適度和誠懇。③表揚與說理相結(jié)合，要使學生明白為什么受表揚，且知道如何繼續(xù)努力。作為教師，我們既要以自己良好的情緒、情感去感染學困生，也要有意識地培養(yǎng)他們的積極情緒、情感。只有師生情感融洽，課堂氣氛活躍，師生配合默契，才能達到教與學的和諧境界，才能提高教學效果。

參考文獻：

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