大學英語聽力教學方法研究和探索

摘要： 英語聽力能力日益受到重視而教學方法和教學現狀卻不令人滿意，本文分析了存在的困難和問題，并提出了能夠解決實際問題的策略。

關鍵詞： 大學英語 聽力教學 方法研究

聽說讀寫譯，通常人們在提起英語學習的幾大要素的時候，都把聽放在第一位，可見聽力學習在英語學習中的重要性，而且目前的社會對于大學生的英語水平的要求越來越高，以強調英語的應用能力的重要性。無論是英語四、六級考試還是單位招聘，聽力測試無疑是放在第一位的。但就目前高中基礎和大學英語的教學情況來看，聽力教育方式和現實的需求之間都存在一定的差距。非英語專業的學生，上英語課的大多數時間都被要求學習課文語言點和語法詞匯，反而聽力往往被作為課后要求的額外作業，從而得不到大多數學生的重視，在較大程度上影響了他們的四、六級和工作面試通過率。因此筆者作為多年從事大學公共英語教學的教師，對這個現象進行了思考和關注，并就此進行分析，探討改進大學英語聽力教學的方法和策略。

一、目前聽力教學中存在的問題

1.語音基礎差。

由于中學英語教學的應試模式和地區性差異導致非英語專業學生普遍語音能力差，有些大一學生音標還沒有完全掌握，也有的學生因為基礎不牢，無法辨別一些相似的音，如：［e］和［?覸］，［i?蘼］和［i］等。加上有些地區高考不考聽力，導致他們的單詞掌握能力只局限于字面上的，也就是閱讀時認識，但在聽力中卻不認識。

2.詞匯語法差。

聽力能力對語法和詞匯的要求是比較高的，但是現在的英語學習往往忽視了語法對于聽力理解方面的支持作用。如有一題：

A：Where are you last night？You should have come to our party!

B：Yes，if I had not been occupied by my work!

Question：where was the man last night？

此題考察了虛擬語氣的作用，就是對學生的語法提出了要求。

打個比方，學英語如同蓋房子，那么詞匯就如同磚頭，而語法就如同鋼筋和混凝土。只有很好地掌握語法規則，才可能把詞匯磚頭壘得高，將聽力等上層建筑蓋得扎實。當然對于磚頭的數量是多多益善。但是實際上，由于學生詞匯量太少，造成了聽的過程中漏洞百出，尤其是在四級考試的聽寫題型中，很多學生聽得出來但寫不出來，失分的情況很多。所以這些基礎知識的薄弱因素往往影響了整體水平的提高。

3.心理承受能力差。

現在的英語四、六級考試的聽力大概需要35分鐘左右的時間。這段時間里對于精神高度緊張的學生來講，如何讓自己的注意力一直都能集中而不被一些其他因素干擾是很難的。因此，這方面對學生的心理素質要求比較高。有的學生本來就因為基礎差而難以理解聽到的內容，再加上緊張，腦子里一片空白。比如當聽到一個不知道的詞，有些學生會拘泥于這個詞的意思，從而緊張焦慮，影響了后文的理解，從而導致整體水平都受影響。甚至有些學生越來越焦慮到最后心理崩潰，干脆放棄了最后的希望，亂猜起來。這些都是心理承受能力差的表現。

4.知識面不廣泛。

這也是制約學生聽力水平提高的一大因素。現在的英語四、六級考試中，一些聽力文章經常涉及機械、航空、金融或人體健康等有一定專業性但是又屬于常被用到或提到的內容。如果學生知識面不寬，就很難在第一時間把握住文章的主要內容。而且在東西方文化本身就存在差異的情況下，一旦碰到涉及西方文化習俗、風土人情、社會制度等方面的文章，往往就陷于被動。

5.缺乏聽力技巧。

雖然聽力對基礎的要求很高，但是并不是說不需要技巧。比如利用讀direction的時間快速地瀏覽題面，比如在做聽寫的時候對長句進行速記，對于細節題和數字題要學會記筆記，等等。這些都是可以在平時練習中訓練出來的考試技能。

二、聽力教學的對策和方法

針對前面所提到的一些制約學生聽力水平提高的因素，并結合實際工作中的一些經驗，筆者認為，要提高學生的聽力水平，教師在教學過程中可以在以下方面進行努力：

1.加強語音基礎知識訓練。

如果有條件，盡可能在剛進校的學生中開展糾正語音的活動，從音標、升降調、連讀、輕重讀等最基礎的知識開始。逐漸過渡到在句子中辨認某些單詞意義。如：

A：Sorry，I just broke your vase which you had bought from the auction.（↘）

B：what？（↗）

這里的升調what并不表示對對方說話的內容不了解，而是在語氣上表達不相信、震驚的意思。

而另外一個例子：

A：Sorry，I just broke your vase which you had bought from the auction.（↘）

B：so what？（↘）

其中讀作降調的so what就表示出無所謂、沒有太大的問題的意思。

學生在課后跟讀錄音是非常有用的，只有模仿得像，聽起來才順；我們這里所說的順，主要是說學生對于聽到的內容中表達出的情感和語氣有了一定的預測。

2.加強語法和詞匯的訓練。

對于基礎知識的訓練，光憑教師在課堂上每周那么幾十分鐘的訓練是遠不夠的。課后的練習非常重要，而教師在這方面是如何做好練習的檢測和監督的作用。現在很多學校都配備了計算機網絡學習平臺，筆者認為，這在督促學生自主學習方面是非常好的工具。有條件的應該讓學生多利用這些工具。另外教師檢測的手段不一定就是聽寫和背單詞。比如給學生不同題材的topic，要求這個學生要在了解這個topic周邊的知識的基礎上寫出報告；比如，讓學生做一個關于醫院里排隊看病的現狀報告。那么學生就會按他平常所看到的場景思考他所需要的單詞，并把這些單詞翻譯成英語，組織成有邏輯的語言。這樣還可以將醫院里的一系列常用的詞匯都學習到，方便記憶。教師可以對這些語言進行點評，在實際應用中就灌輸給學生語法知識和語言點。

3.培養良好的心理狀態，消除心理障礙。

在這個比較復雜的語音輸入過程中，心理的平靜尤為重要，因此學生應該在平時的學習中加強心態的訓練。比如，通過多看英語原聲電影、多聽英語歌曲來消除對英語的恐懼，培養對英語學習的興趣。在有興趣的情況下，學生才能專注于他所聽的內容，從而能逐步延長聽力輸入的時間。這方面教師可以多推薦符合學生興趣的課外的視聽內容。

4.重視聽力訓練當中的文化知識背景的介紹。

前文提到由于對文化知識背景的陌生阻礙了學生對聽力材料的理解，那么在訓練當中就應該多涉及英語民族文化和生活情況，不能因為課程安排緊而忽略相關的知識背景，反而應當采用更多的手段更詳細地介紹更豐富的內容。這些知識往往都是觸類旁通的，一時可能效果還不明顯，但是在長期的學習積累中，必定能對學生的聽力能力的加強起到積極作用。

5.對于任何聽力技巧的運用的根本宗旨就是“Practice Makes Perfect.”。

任何聽力技巧：聽寫記筆記、快速筆記能力和題面快速瀏覽能力的形成無不是建立在長期的大量的練習上的。因此，在教給學生應試和訓練的方法技能之后，如何做好監測學生的學習狀態才是教師應當真正下工夫的地方。否則，學生教而不學，教師徒費力氣。我們一貫主張英語學習“工夫在課外”，“課內課外時間1∶4”。只有培養學生的自主學習習慣，才能讓他們在離開課堂后仍然能夠利用各種學習媒體自學。對于剛進入大學的學生，這一點尤為重要。比如教師在課堂布置學生課后聽某段新聞的內容，那么在課內就可以編一些關于該內容的檢測題。將檢測結果作為平時成績。這樣既不會占用正常上課的內容，還能讓學習的效果得到監控。可謂事半功倍。另外長期的、有效的訓練比課內有限的訓練時間能讓聽力的水平提高得更快，因此，教師在教學質量監測之余還需要耐心地鼓勵學生在課外學習的主動性。

結語

在聽力能力日益受到重視的情況下，如何有效地教學是每個英語教師要思考的問題。如何在課堂上讓學生有好的學習效果，又能在課外讓他們發揮主觀能動性，更是教師應該不斷探索的任務。作為大學英語教師，更應該多方面思考，在聽、說、讀、寫、譯各種技能相輔相成的情況下提高學生的英語聽力水平。

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