試談新課程高中化學選修課程的教學

摘要： 本文試對新課程高中化學選修課程的教學作探析，旨在闡述選修課程在化學教學中的作用和意義。新課程高中化學選修課程是對必修課程的一種有益補充，有利于提高學生的化學素養和教師的業務素質。教學中注意選修課程模塊個體之間聯系、課程資源的優化配置和合理的教學策略運用，定能提高課堂教學的有效性，促進學生化學知識和技能的發展。

關鍵詞： 高中化學 選修課程 模塊 策略

《普通高中化學課程標準（實驗稿）》將高中化學課程劃分為2個必修模塊和6個選修模塊，這種模式為高中化學教學注入了新鮮的活力，備受教師和學生的關注推崇。廣大教師在教學實踐中也認為盡管課程標準的制定為選修課程的確立奠定了合理地位，但是受高考的功利主義影響，常常又被廣大教師和學生所忽視，似乎又陷入了邊緣化的困境。筆者以為，探討教學中按照必修課程的要求和學生學習的實際，發揮選修課程中模塊的重要作用能夠推動化學有效性的教學，提高學生的化學素養。

1.高中化學選修課程的必要性

1.1促進學生化學知識和技能發展的需要。

新課程化學科學素養主要包括以下幾方面：化學科學知識、化學科學能力、化學科學方法、化學科學意識和化學科學品質。根據學生的未來發展需要高中化學課程在必修課程模塊的基礎上綜合設置選修課程模塊，以進一步突出對化學學習過程和方法的強調，以進一步強調對科學本質的認識、對科學現象和原理的理解、對科學的積極態度和情感，從而達到進一步提高學生科學素養的課程宗旨。這是對必修課程的拓展和補充。

1.2促進學生非智力因素發展的需要。

學生的情感態度和審美價值觀也是高中化學教學的目標。對此，構建靈活、開放、多樣化的化學課程結構，能夠調動學生學習的主動性和積極性，增強學生學習的內驅動力。例如，化學反應原理、物質結構與性質等模塊，在必修的基礎上，適當拓寬知識的廣度、加深知識的難度，使得選修學生的技能與特長得到展現與發展，為未來從事化學或相關方向的學生奠定了基礎。這對學生非智力因素的發展無疑起到了促進作用。

1.3促進教師化學教學業務成熟的需要。

教師的教學業務源于課程的改革創新，高中化學選修課程則為教師的專業化發展，教學質量的提升，教學內容、教學方法、教學手段的改革以及教師隊伍的合理化建設方面提供了更多的機遇。選修課程能夠促使教師不斷地創新教學思維模式，由推進實施到開拓創新的轉變。教師也會在選修課程的教學中不斷更新自身的知識貯備、促使教師不斷提高化學專業技術與教學能力，為新課程化學的教學探尋更為合理、科學的教學方法。

2.高中化學選修課程的運用策略

2.1依據課程模塊，創新教學模式。

高中化學選修課程教材的編寫能夠反映出課程標準的要求，教材內容選取又要符合選修課程模塊的特點。因而，從對課程標準的真正內涵的完整理解與把握，再到編寫者依照自己的理解選取教材編寫的內容，最后教師用教材教，這三者之間不可避免地存在一定的距離。這就要求我們教師應從學生的學習基礎和必修課程的要求出發，探尋各模塊之間的關系，幫助學生選好學習內容。

化學選修課程的教學主要是依靠學生的學習主動性和積極性，以化學知識為基礎，以科學探究為突破口，激發想象，啟迪思維，力求使學生在親身經歷的情境過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養積極的情感態度與價值觀。對此，教師在教學中應做到：（1）目標的層次性，即對不同傾向的學生可做“基本要求”、“發展要求”、“拓展要求”；（2）內容的選擇性，即教學內容可以隨社會生活的變化做適當調整；（3）教學方法的豐富性，即教學方法可采用專題講座、實踐調查、學生自學、討論等方式加以實施；（4）學習方式的多元性，即倡導學習的自主性、合作性等多樣性，激發學生的學習潛能。

2.2創新管理模式，優化課程資源的配置。

新課程化學的選修從內容、實驗、設備等方面作出了新的規定和要求。這就要求我們教師應從該課程資源的實際和學生學習發展的需要出發，加強管理，提高教學的有效性。

教師在選修課程的教學中，應該對選修資源予以適當的優化組合，以發揮其功能作用。教師應從以下幾方面予以優化：（1）尊重和滿足學生的發展需要，指導學生自主選擇課程模塊；（2）教師在指導選課上應該遵從以學生為主體和因材指導的原則；（3）完善課程資源的配套實施。例如，實驗化學模塊的開設，必然使得稀缺的實驗資源得到充實，實驗室的建設以及人員的配備等得到積極改善；（4）重視先進教學模式的推廣，對于一些較為先進的教學方式，教師應予以學習推廣，以提高教學質量。

2.3建立合理的評價機制，促進學生的全面發展。

筆者以為，建立合理的選修化學評價機制能夠發揮選修的“導學、學好”的激勵性功能。例如，像《物質結構與性質》《化學反應原理》《有機化學基礎》等模塊，以紙筆測驗為主，學習檔案袋和活動表現等方式為輔對學生進行評價。《化學與生活》《化學與技術》模塊以活動表現評價為主，提倡通過開展辯論、角色扮演、調查、社會實踐等方式對學生進行評價，也可適當采取紙筆測驗的形式，那么命題就要側重“能力”立意，設計開放型的試題，綜合考查學生對化學現象和問題的探究解決能力。《實驗化學》模塊評價可側重過程性評價，從實驗設計、實驗操作、實驗報告、實驗合作意識等多方面予以考查，以充分地激活學生學習化學的潛能和激情，提高學生化學素養。

當然，新課程高考方案中是否給予選修課以應有的關注，也是不可回避的話題。選修課程納入高考是否會增加學生的學業負擔和考試成本。對此，筆者以為：（1）非化學方向文科考生：必修加兩個選修模塊，試卷種類共15種；（2）化學方向理科考生：必修加四個選修模塊，試卷種類共15種。化學科目需要試卷30種。這樣的模式可能會更好些。

3.高中化學選修課程教學的注意點

3.1注意學生學習積極性的保護。教師對學生在學習選修課程中所表現的激情和積極性應予以重視和保護。

3.2注意模塊之間的聯系。教學過程中應從拓展延伸必修課程和學生化學知識技能出發，選好模塊教學內容。

3.3注意評價方式的靈活性。教學中依據文理科的不同而確定合理的評價模式，應體現“重視基礎，提高技能，促進發展”的原則。

總之，教師應根據選修模塊不同的知識與能力要求，相應采取不同的教學方法，提高課堂化學教學的有效性，促進學生化學素養的發展。