在數學教學中如何實施情感教學

現代教學理論表明，學生的學習心理發展存在著兩個相互作用的過程：一是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；二是感受——情緒——意志——性格（包括行為）過程。前者是認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動，兩者是密不可分的。在人們的印象中數學課是枯燥無味的，數學計算與幾何證明根本談不上“情感”兩字，其實不然，通過十幾年的教學實踐與探索，體會最深的就是“情感”在教學中的巨大的作用。在數學注入情感，才能發揮學生的非智力因素的作用。即使是先進的現代教學方法與高明的教育手段，也要在情感的有效作用下，才能顯示出最佳的教學效果。

情感教學的作用分兩個方面，一個方面是教師的情感，另一方面是學生的學習情感。教師的情感是基于對教育事業和學生的熱愛，這種熱愛，能使情感發自內心，動人而富有感染力，而學生的學習情感與學習意志、動機、興趣有密切聯系，情感起控制作用。學生的情感是認識的催化劑與動力源泉，它可以促進記憶持久，能誘導產生正確與高尚的動機，激發積極的興趣。情感教學能使學習系統的調節與控制處于較佳狀態，使得課堂教學的動力、目的、功能組成良性循環，使師生間的心靈相互撞擊，師生間的個性和人格相互影響，有利于發揮學生的潛能以及培養良好的個性。

情感教學使數學課堂不再枯燥單調乏味，它能使學生在探索未知世界的同時產生無限樂趣，有效地提高學生的智力水平與學習效率，從而樹立牢固而持久的學習愿望，學生的意志品質、性格也同時得到陶冶。下面就如何實施情感教學談幾點：

一、樹立情感意識，建立新型的師生關系，真正做學生的良師益友，為學生營造一個和諧的學習氛圍。

情感的投入決定著課堂的氣氛，從而直接影響學生的學習情緒，在課堂教學中，教師一定要徹底放棄自己的權威，建立一種民主的教學氛圍。陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰?！彼晕覀円淖儌鹘y的教育觀念，改變全能的教育觀念，改變評定成績的陳舊標準和方法，讓學生感到師生平等，為學生創造一種輕松愉快的學習氣氛。我不輕易批評學生，而是盡力去尋找發現學生的“閃光點”并給予適當放大，給予表揚鼓勵。對一些教學常規進行必要的改革，如批改作業與考試，對學生作業中的差錯，我已不用“×”而多用“？”、圓圈、下劃線等符號提示，允許學生在修正后打上完滿的“√”，這樣作業看起來漂亮美觀。每當學生有所進步，我都即時表揚，他們在學習與克服困難中不斷體驗到成功的滿足，產生自我激勵的心態和奮發向上的力量。特別對差生更要跟他們交朋友，課前、課后與他們友好地相處在一起談心活動，投其所好，并正確引導與他們同歡樂、分憂愁。我們常說“尊師愛生”就是學生先尊師后愛生，我說也可以把它換過來“愛生尊師”先愛學生而后感動其尊師，因此我常先給學生打招呼，學生很喜歡朋友似的我，他們對老師的情感遷移到學習上，由喜歡“數學老師”到喜歡數學學習，使他們愛上數學課，正所謂“親其師信其道”。

二、讓學生主動參與，師生互動，使學生在認知過程中做到結論與過程的統一。

現代教學觀認為，教學不是將知識以成品的形式教給學生的過程，而是學生通過自己與外部環境（包括與教師）的交互活動主動獲得知識經驗、情感、能力等素質及創造性等潛能的發掘過程。教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課堂過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！痹诮虒W中樹立情感意識，就是要求對學生進行人文關懷，喚醒學生的自主性，引導學生將知識內化為能力。

在“橢圓的性質”教學中，我發現學生對橢圓規的興趣比較濃厚，于是就把學生分成幾個組，每個小組一個橢圓規，讓每個學生都有機會動手畫一畫，一些學生發現橢圓的柄可調節，于是畫出的橢圓和其他同學畫出的闊扁不同。當學生提出這樣的問題時，我首先對學生給予肯定，我就因勢利導，讓學生觀察調節的過程，進而明確橢圓離心率與長度的關系，這樣讓學生在輕松的環境中好奇心得到了滿足，也由此掌握所學的新知識。這在一定程度上避免了數學課堂的枯燥感。在學生掌握了橢圓的基本性質的方法后，我在雙曲線的性質教學中又采取了分組討論、各組交流的方式，使每個學生都有發言、表現的機會，體驗發現知識的“成功”。教師在課堂上充當組織者和指導者。課堂上議論聲交錯，似乎很“亂”，但學生在這種無拘無束的氣氛中掌握了新知識，這樣做，一方面活躍了課堂氣氛，一方面培養了學生學習數學的興趣。45分鐘時間很快就過去了，這堂課的教學目的要求也基本完成了。學生在樂中學，個性也得到解放。

通過以上的課堂教學設計，學生能主動參與；通過輕松的課堂教學活動，學生的個性得到了尊重；通過師生之間、學生之間的交互活動，學生獲得了知識、情感、智慧和能力，這樣做就使課堂成為學生體驗自我價值的地方，學生就不會怕也不會厭上數學課了。實踐證明，這樣組織課堂教學，學生經過自己的體驗，真正體會到教師的善意和對自己的真誠、愛護、關心，會產生對教師的親近感，從而使生尊師—師更愛生—生更尊師的情感交流逐步深化，有效地促進了教學質量。

三、理解學生的差異，關愛后進生，使后進生在課堂上達到認知與情感的統一。

在這個課堂情感交流的過程中，如果對后進生缺乏關愛，或者說對他們不夠尊重，就無法達到認知。同時也要承認學生的差異性，才能使所有學生都得到尊重，才能使教學過程和諧。我所教的一個班，有一個女生，性格內向，沉默寡言，有一次叫她起來回答問題，她站起來，一句話也不說，其他同學大笑，我當時沒有批評她，只是微笑著說：“你太緊張了，不要緊，先坐下，很快就會弄懂的?！蓖瑫r我還批評了嘲笑她的學生。課后我找她談心，并安排相鄰的同學在學習上幫助她，后來，她的性格也逐漸開朗了，能主動發言了，她的學習成績也提高了。對其他后進生我也沒有放棄他們，相反在課堂上結合課本內容出一些簡單的練習，分別讓他們“表演”一番，使他們有成就感。于是他們逐漸對數學學習產生了興趣，成績也逐步地提高，從不及格到及格。有時我還對他們給予表揚和適當的獎勵。于是他們逐漸喜歡找我談話，與我交流了，也經?？吹剿麄兒推渌瑢W在一起討論問題的情景。師生之間有了情感，教與學就能產生互動，我也從中找到了因材施教的依據，對他們進行輔導，從而更好地組織教學。事實上，后進生在數學學習上得到關愛和尊重，有了對學習的情感，有了師生平等、和諧的氛圍，他們就會體驗到學習的價值，從而激發求知欲，學習由被動轉為主動。

教學實踐使我認識到：在教學過程中實施情感教學，不但要尊重學生，愛護學生，創設平等、和諧、民主的教學氛圍，還要將學生中的差異當作一種資源去開發，因材施教。在教學過程中讓學生主動參與合作，師生互動，才能使教學過程成為認知與情感統一的過程，成為學生體驗和自我實現的過程，真正達到發展智力、培養能力的教學目標。