淺析大學英語四級網考

摘要： 新的社會需求對大學生的英語能力提出了更高的要求，因此教育部啟動了基于計算機網絡的大學英語自主教學模式改革。而作為對我國在校大學生英語能力鑒定主要手段的大學英語四級考試也必須相應改革。在前面改革的基礎上，大學英語四級網考于2008年12月開始試點。本文在有關語言測試理論的指導下，對網考試卷內容和形式作了一個簡要分析，并闡述其對教學的正面反撥作用。

關鍵詞： 大學英語四級考試 網考 反撥作用

一、引言

全國大學英語四級考試（以下稱CET-4）作為教育部主管的一項全國性的教學考試，是一項大規模標準化考試，在設計上必須滿足教育測量理論對大規模標準化考試的質量要求，是一個“標準關聯的常模參照測驗”。其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。［１］自實施20多年以來，在引起全國各高等院校及有關教育行政部門對大學英語教學的重視，調動師生積極性等方面應該說發揮了重要作用，對促進大學英語教學產生了積極效應。但是，在全球化和我國改革開放日益深化的新世紀之初，大學生用英語參與國際交流的機會越來越多，新的社會需求對大學生的英語能力提出了更高的要求，即不僅能通過閱讀來獲取信息，還能以英語為工具參與國際交流。為此，2004年初教育部高教司組織制定了《大學英語課程教學要求（試行）》(以下稱《教學要求》)，提出了新的大學英語課程教學目標。與此同時，教育部啟動了基于計算機網絡的大學英語自主教學模式改革試點，強化了大學英語聽說教學。CET-4舊模式不再適應新的要求，也因其本身固有的一些問題曾一度被社會所詬病。因此，作為對我國在校大學生英語能力是否達到《教學要求》的主要鑒定手段的大學英語四級考試也必須相應改革，以適應新的形勢，使考試更好地為貫徹《教學要求》服務。在教育部高教司的領導下，全國大學英語四、六級考試委員會于2005年啟動了CET-4改革。2006年1月新題型開始試點，考試加大了聽力理解部分的題量和比例，增加了快速閱讀理解測試和非選擇性試題的比例。由于CET-4考試是一個超大規模的標準化考試，因此考試的改革需前瞻性與可行性相結合，分步實施，既有近期改革目標，又有中長期規劃。而作為中長期改革計劃的CET-4網考也于2008年12月在全國50所高校5000名考生中試點了。由于學習關系，筆者有機會經歷了這次網考試點。筆者認為：網考不僅僅是考試技術手段的改革，與紙筆考試比較，其考核內容和形式亦有較大變化。本文將在有關語言測試理論的指導下，對網考試卷內容和形式作一個簡要分析，并闡述其對教學的正面反撥作用。

二、CET-4網考試卷分析

美國著名語言測試專家L.Bachman指出：“測試的開發和使用不是在毫無實用價值的心理測量的試管中進行試驗；測試必定是為滿足某些需求而開發的，這些需求可能是教育體系內部的，也可能是整個社會的需求。”［２］以色列語言測試專家B.Spolsky在討論測試目的的重要性時，十分贊同Bachman的觀點。他認為：“正如Bachman所強調的，語言測試同所有的測試一樣，首要任務就是明確考試的目的。”［３］語言測試的開發和實施是為了適應社會對人才培養的要求，社會對所需人才的要求決定了我們的教學要求，而教學要求決定了語言測試的內容和形式。因此，語言測試改革的原動力是社會發展對人才培養提出了新的要求。［４］CET-4考試改革亦不例外，三年間實施的兩次改革，就內容而言，都表明社會對人才培養提出了新的要求。

在考試內容方面（表1），2006年改革的重點是聽力理解部分。根據20世紀80年代制定的教學大綱，大學英語教學的重點是培養學生較強的閱讀能力。經過近20年的努力，我國大學生的英語閱讀能力有了顯著的提高（楊惠中，2004）。在新時期，改革開放對大學生的英語能力提出了新要求，《教學要求》明確提出要加強聽說能力的培養。具體體現在四級考試改革方案中就是加大聽力理解部分的題量和比例。當然這并不意味著閱讀能力不重要了，而是對聽力理解能力提出了更高的要求（金艷，2005）。除聽力理解部分的改革外，閱讀理解部分和詞匯部分也作了相應的調整。閱讀部分比例調整為35%，除原有的仔細閱讀外，新增了對快速閱讀技能的測試。雖然CET-4網考內容只有三部分（表1）：聽力理解（main idea and important details）、基于聽力理解的綜合能力測試（listening-based integrated tasks）和閱讀理解（reading in-depth reading，skimming and scanning），但是網考內容顯然進一步強化了對聽力理解能力的要求——對與聽力理解能力密切相關的考核內容的比例達到了70%。在聽力理解素材方面，網考基本采用了選自VOA，BBC和CNN等媒體的新聞、采訪等具有真實語境的材料。與紙筆考相比，似乎材料難度也有所提高——網考取消了短對話聽力理解。由于計算機網絡平臺的使用，網考實現了紙筆考中無法采用的內容和形式。特別是視頻素材的使用是網考的一大亮點，不但擴展了考試素材的來源，而且能在一定程度上給考試增添一些趣味性，緩解一下考生的緊張情緒。趣味性并不意味著完成與此有關的考核任務就容易。因為視頻較長，內容也有一定難度，需要考生在聽的時候，緊跟視頻圖像，把聽到的內容和看到的畫面結合起來才能有效地理解視頻內容。網考試卷中出現的一個新題型——句子復述值得特別關注。這不但要求考生要聽懂句子，而且要具備瞬時記憶能力，這同時又是對考生語音語調的考查。網考與紙筆考最大的一個差異在于前者把對詞匯和結構（完形填空）及對寫作能力的考查與聽力理解能力緊密結合在一起。這一方面凸顯了聽力理解能力的重要性，另一方面也給聽力理解能力較差的考生與聽力教學比較薄弱的院校提出了極大的挑戰。就題型而言，網考試卷中非選擇性試題的比例與紙筆考相當，約占40%。因為，就目前語言測試這門學科的發展水平來看，大規模標準化考試的信度（即測量的準確、可靠、公正性）和效度（即測試是否考了應該考核的能力）仍然是一對難以兩全的矛盾，是語言測試面臨的兩難命題；科學的多項選擇題可以保證測試采樣面的寬度，而且信度很高；但多項選擇題的效度很難達到十分理想的狀態，對教學的后效也因此而受到影響，所以此次網考試卷仍采用了專家認為比較合理的比例。

以上分析說明，考試手段的改革使考試內容和形式也有較大改變，而作為對我國在校大學生英語能力是否達到《教學要求》的主要鑒定手段的大學英語四級考試在一定程度上是各高校大學英語教學的指揮棒。

三、CET-4網考對大學英語教學的正面反撥作用

英國語言測試專家A.Hughes指出：“語言測試會對語言的教與學產生影響，這種影響可能是有益的，也可能是有害的，如果太注重測試，則可能導致所有教與學的環節都只是為測試做準備。”［５］在這種情況下，如果測試的內容和方法與教學的目標相悖，則會產生有害的反撥作用。20世紀90年代起英國測試專家D.Wall和J.C.Alderson對考試后效開始進行仔細的、系統的研究，提出了許多富有創見性的假設并進行了論證。Wall指出：“對考試的評價不應簡單地以其‘技術效率’（technical efficiency）為標準，而應該考慮其是否具有‘教學效益’（educationally profitable）。”［６］語言測試對教學的影響具有雙重性：科學的測試會促進教學的發展，起到正面的反撥作用；反之，不科學的測試則會制約和影響教學，起到負面的反撥作用。就CET-4網考而言，筆者以為：只要各高校和大學英語教師們積極應對，無論是內容還是形式及技術手段本身，網考將會大大促進大學英語教學，必將推動各高校的大學英語教學更上一層樓，使之達到《教學要求》規定的目標。

CET-4新題型的反撥作用要求大學英語教學的重要指導思想就是確立以交際為目的、學生為中心的教學新理念，把改革的重點放在激發、引導學生的主觀能動性和參與性，強化學生的語言綜合能力。其反撥效應對大學英語教學模式的改革的實際意義是響應全國大學英語的教學改革，改變原來的以教師講授為主的單一型課堂教學模式，采用大班和小班結合上課的教學模式，采用現代信息技術，尤其是要以多媒體和網絡技術為支撐的英語多媒體教學模式的改革，使英語教學不受時間和地點的限制，向個性化和自主式學習方向發展，體現英語教學的實用性、知識性和趣味性原則，最終回到“以學生為中心，以培養學生綜合應用能力為重點，全面提高學生的文化素質為方向”的教學思想上來。而CET-4網考對聽力理解能力要求的凸顯必將強化大學英語教學改革的這一宗旨。因為聽說能力是對學生語言能力的一項重要的評價指標，網考能真實反映出學生水平。當然，這并不意味著一定要增加聽說課時或是縮減讀寫課時。事實上，基于計算機網絡環境的大學英語自主教學模式改革為聽說訓練提供了很好的途徑。在大學英語教學中，期許在有限的課堂時間內使學生的聽說水平有較大提高顯然是不切實際的。只有通過相關措施，督促學生充分利用自主學習中心進行課外自主學習，保證聽說訓練的量，才可能有質的飛躍。因此，那些在基于計算機網絡環境的大學英語自主教學模式改革上還滯后的高校應該以此為契機，加大投入建設英語自主學習中心。這樣，一方面可使學校的大學英語教學上一個臺階，另一方面也可做好迎接CET-4網考全面展開的準備。英語自主學習對學生而言意義重大，通過這種方式既能培養他們自主學習能力，又能讓他們逐漸適應網考。本次網考試點反饋的信息表明：很多考生對網考這種形式還不太適應——時間把握不好、操作不當造成死機，甚至文字輸入緩慢等。

CET-4網考作為標準化課程水平考試與網絡技術的結合，其正面的反撥效應是顯而易見的，它以《教學要求》為依據，必將對大學英語教學產生更深刻的影響。

四、結語

CET-4網考是整個改革的有機組成部分，亦是基于計算機網絡環境的大學英語自主教學模式改革的必然結果；對于考試組織者來說，網考節省人力物力；特別是針對在紙筆考中頻頻出現的作弊事件來說，網考將有效防止這類事件發生；網考使大學英語測試更加科學及閱卷更為客觀；另外，網考也與國際考試接軌（賈國棟，2008)。當然，任何一個新生事物都不會盡善盡美，CET-4網考也不例外，其在界面設置以及題型方面都有值得商榷的地方。但是，這并不影響其對大學英語教學產生正面積極的反撥作用。作為大學英語教師，密切關注CET-4網考改革動向，認真研究網考的內容與形式，著手進行教學改革，建立網考題庫等事不宜遲。隨著研究的深入，網考的內容和形式將會逐漸完善，全面實施網考將是全國性大規模標準化大學英語測試的必然選擇。

參考文獻：

［1］教育部高教司.全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）.http://www.moe.edu.cn/edoas.

［2］L.Bachman.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford University Press，1990.

［3］B.Spolsky.Measured Words［M］.Oxford University Press， 1995.

［4］金艷.大學英語四、六級考試改革思路與未來展望——解讀《全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）》［J］.中國大學教學，2005，（5）.

［5］A.Hughes.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge University Press，1989.

［6］D.Wall.The impact of high-stakes testing on teaching and learning：Can this be predicted or controlled?［J］.System .2000，(28).