基于就業競爭力的大學生職業生涯規劃研究

摘要大學生就業形勢不容樂觀，這是當前高等教育面臨的緊迫問題。高校開展大學生職業生涯規劃是新形勢下就業指導工作的一個行之有效的新形式、新方法。高校在開展大學生職業生涯規劃方面的進度不同，多數高校開展效果不明顯，主要面臨學校重視不夠、主體意識淡漠、師資力量薄弱、課程體系不完善、缺乏個性化指導等阻礙因素。高校要高度重視大學生職業生涯規劃，將職業生涯規劃同高校思想政治工作相結合，開展大學生職業生涯心理輔導，從而構建大學生職業生涯規劃科學體系有效運行模式。

關鍵詞就業競爭力 職業生涯規劃 職業生涯心理輔導

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

在一些發達國家，大學生職業生涯規劃的研究和教育已有幾十年的歷史，形成了較為完整的教育指導體系，我國則剛剛處于起步和模仿的階段。因此，借鑒國外的經驗，在尊重我國現實的基礎上，創新運用大學生職業生涯規劃理論，加強對大學生職業生涯規劃的指導，已成為當務之急。只有這樣，才能有效縮短大學生從“校園人”轉變為“社會人”的時間，增強大學生的主體意識，增強職業技能的實踐、培養和綜合素質的提升。

1 高校大學生就業的現狀分析

目前，許多院校畢業生初次就業率偏低，每年都有不少大學生面臨“就業難”的問題，大學生就業形勢不容樂觀，這是當前高等教育面臨的緊迫問題。

造成這種現象的原因有很多。第一，隨著高等教育由精英化向大眾化的轉變，畢業生數量激增;第二，用人單位存在不同程度的性別歧視、地域歧視;第三，畢業生就業期望值偏高;第四，高校專業設置不盡合理，同社會需求脫節。

但這些只能是客觀因素，就業難的根本原因在于大學生沒能完全實現個人與職業的合理匹配。大學生對自身職業興趣和職業能力普遍認識不清，職業目標不明，沒有接受過職業規劃與指導，就業能力嚴重不足。而在現有的就業市場上，復合型、創新型、經驗豐富型、技能型人才較受歡迎，要成為這些類型的人才，必須具有良好的綜合素質。面對市場經濟的挑戰，高等教育的觀念和人才培養模式必須轉變，高校在改造學科結構的同時，要重視學生職業生涯規劃教育和大學生綜合素質的培養，走培養“復合型”人才的發展道路，為大學生就業開拓更加廣闊的市場。

2 高校開展大學生職業生涯規劃的必要性分析

大學生職業生涯規劃是指大學生個體把個人發展與社會發展相結合，對決定個人未來職業生涯的個人要素、社會因素進行分析，通過自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測試，制定出有關對個人一生在事業發展上的戰略設想與計劃安排。大學生職業生涯規劃的理論在西方一些發達國家已經發展得較為成熟，但在我國還是一個嶄新的領域，有待我們去運用與發展。

從社會對人才需求的角度來看。社會的發展對人力資源的素質提出了更高的要求，不僅需要畢業生具有良好的專業知識素養，還需要畢業生具有較好的人際溝通能力、邏輯思維能力、創新能力等。及早開展職業生涯規劃能使大學生有意識地挖掘自身潛能，從而逐步挑戰自我，完善自我。

從學校培養新型人才的角度來看。隨著教育改革的進行，應試教育逐步向素質教育過渡。但當今大學生長期受應試教育的影響，習慣于圍繞考試掌握知識點。學校應從以“給學生傳授知識”為己任的傳統觀念中走出來，把職業生涯規劃同素質教育有效結合起來，貫穿于素質教育的全過程。

從大學生發展成才的角度來看。大學生處于人生轉型期，是從幼稚走向成熟的時期。面對學業、感情、交際、就業等問題時，由于經驗的缺乏，不可避免地會產生一些心理困惑。及時開展大學生職業生涯規劃，為不同階段的大學生解答困惑，有助于大學生辨認出正確的人生方向，實現個人成才的目標。

3 大學生職業生涯規劃面臨的困境

大學生進行職業生涯規劃是新形勢下高校就業指導工作的一個行之有效的新形式、新方法。據了解，高校在開展大學生職業生涯規劃方面的進度不同，多數高校開展效果不明顯，主要面臨以下阻礙因素。

3.1大學生職業生涯規劃尚未引起高校足夠重視

長期以來，高校都忽視了職業教育，很少關心學生對職業的選擇和職業發展。表現為學校在職業生涯規劃理論創新和職業測評軟件開發及更新的資金投入不足，且對高校就業指導課程體系的構建缺乏一定的認識。高校常常在學生臨近畢業時，聯系用人單位，舉行招聘會，為畢業生提供一些就業機會，還會通過講座等方式指導畢業生如何制作簡歷。這些舉措對就業率的提高固然起到了推動作用，但絕非真正意義上的職業生涯規劃。而有些高校雖然已經成立了大學生職業生涯指導中心，但大多由兼職教師擔任規劃職導師，且缺乏一定的運行經費而難以正常運行。

3.2生涯規劃主體意識淡漠

職業生涯規劃的主體是大學生，然而長期以來的應試教育只讓大學生習慣了學習，相當一部分人認為大學生活的主要內容就是專心聽講，認真考試，取得好成績。而正是這部分大學生在臨近畢業面臨人生的選擇時因為未能進行合理的規劃而遲遲無法做出決定，一些畢業生在就業后頻繁更換工作也是因為缺乏基本的職業興趣，未實現職業價值。個別高校即使已經為在校生提供了職業生涯指導中心，因為大學生對生涯規劃的淡漠，接受指導的同學也不多。學生干部、經常參加社團活動或學術科技類活動的同學更容易接受職業指導，他們視野較寬，從多種渠道知曉職業生涯規劃的重要性，因而往往成為受益者。大多數學生都沒有職業生涯規劃的基本認識。

3.3師資力量薄弱，課程體系有待完善

大學生職業生涯規劃尚屬新興領域，多數高校的第一批就業指導老師往往由具有多年的就業指導經驗的教師擔任。這部分教師具有豐富的實踐經驗，但多數缺乏理論研究，對職業生涯規劃理論的理解和運用不足。部分高校已經選送一批教師接受了職業生涯規劃的專業培訓，但這部分人還很少，相對于在校大學生來講，僧多粥少，無法滿足需求。多數高校的職業生涯規劃指導課程仍屬選修課性質，只有部分學生能接受教育，而且此類課程無固定教材，教學內容由兼職教師隨意把握，沒有真正從“短期促銷”模式轉變為“發展性生涯輔導”模式，不利于課程體系的完善。

3.4缺乏有效的個性化指導

多數高校已經購買了職業生涯規劃的測評工具，其中測評軟件是最為常用的工具。測評軟件的開發經過了多方的比較試用，一般來講比較成熟，從一定程度上可以反映出接受測評人員的性格特質及職業傾向。但測評軟件具有一定的時效性，社會在快速發展，軟件的更新速度也在加快。但囿于有限的經費，高校無法及時做到軟件更新，軟件測評也就不能確保得出正確的結論以供學生參考。而且大學生處于同一個年齡階段，在對待事物的看法方面具有一致性，而軟件開發是在求同的基礎上完成的，在個性分析上面難免無法細化。每個大學生都是獨立的個體，具有獨立的成長背景、經歷、認知、情感和風格。標準化的職業生涯規劃服務，不能也不可能滿足大學生的職業生涯規劃需求。

4 構建大學生職業生涯規劃科學體系有效運行模式

4.1高校要重視大學生職業生涯規劃，開展階段性指導

面對嚴峻的就業形勢，大學生必須要武裝自己，提高就業競爭力。開展大學生職業生涯規劃是提高就業競爭力的有效途徑。職業生涯規劃應從新生入學時做起。大一新生懷揣著對陌生大學生活的憧憬，這一時期可塑性很強，及早開始生涯規劃，能讓新生明確奮斗方向，順利實現高中到大學的過渡。現在高校普遍認識到心理健康的重要性，入學伊始，通常會讓新生進行心理測試，建立心理檔案。大學生職業生涯規劃也應找到合適的載體，以便新生能夠及早進行規劃。大二時，學生經過一年的學習和實踐鍛煉，對自身有了更深的認識，這時的規劃可以幫助學生進一步明確方向。大三時，大多數學生開始實際考慮今后的發展方向，就業、考研還是出國，會給學生造成一定的困擾，職業指導可以幫助學生辨明利弊，從而找準自己的方向。大四時，面對各式各樣的機會，職業指導能有效幫助學生冷靜對待，合理定位。每一時期的職業生涯規劃都有各自的特點，在指導內容、方式方法上有所區別。

4.2開展大學生職業生涯規劃要同高校思想政治工作相結合

大學生職業生涯指導是高校思想政治工作的契入點和有效手段，高校思想政治工作也能為職業生涯指導的開展和廣泛應用提供支持。大學教學的特點決定了同大學生關系最為密切的老師是輔導員，他們負責學生的日常管理工作，充當了大學生的人生導師和知心朋友。輔導員相對比較固定，對學生的熟知程度最高，了解每一個所帶學生的性格特征、興趣愛好、人際關系、理想志向等。所以，由輔導員承擔起職業生涯規劃師的職責，應該是最為合適的。高校應該重視輔導員的“雙師”培養，在輔導員中普及職業生涯規劃師的培訓，提高輔導員職業指導的理論和實踐水準。高校職業指導課程定位為必修課后，將需要一大批教師承擔教學任務，由輔導員兼職既能解決指導教師人員不足的問題，又能充分發揮輔導員熟知學生的優勢開展個性指導。高校職業生涯規劃師不能都由輔導員來承擔，還應有一批理論素養深厚的專家，他們和輔導員優勢互補，共同發揮作用。

4.3結合就業形勢，開展大學生職業生涯心理輔導

心理因素是影響大學生職業生涯規劃的主要因素之一。大學階段是學生從幼稚走向成熟的階段，容易受周圍因素的影響，心理變動較大。在市場經濟條件下，就業環境變幻莫測，大學生應該培養成熟的心態，從容選擇。開展大學生職業生涯心理輔導，可以開展生涯輔導講座和座談會，可以舉辦以職業理想為主題的論文大賽、演講比賽，可以邀請校內外專家分析擇業形勢，介紹職業發展方向等。

開展團體素質拓展已經是大學生心理健康教育的一個主要方式。調查顯示，大學生職業生涯心理輔導與團體輔導相結合，也可以提高心理輔導的效果。在具體運用中，根據咨詢者的年齡、性別、專業、個性特點、興趣愛好、生活經歷等實際情況合理分類，分類別進行輔導，可以收獲良好的效果。

4.4開展個性化輔導

如今大學生已是80后、90后，個性突出，開展職業生涯規劃應該遵從個性化原則，才能起到應有的效果。個性化指導就是針對學生個性特征，在普遍指導的同時，實施一對一的個別咨詢和指導。大學生職業生涯規劃總體來講是標準化過程創造個性化產品，開展個性化輔導也能有效處理這一兩難問題。學生個體之間存在主觀上的差異，用人單位、崗位的需求存在客觀上的差異，職業生涯規劃指導工作應根據學生個體的性格、能力、就業心理、就業需求、以及就業特征、崗位需求等開展個性服務。現在很多高校運用人才測評系統，通過計算機對學生進行性格、氣質、職業價值觀、職業興趣等的測試，但測試報告的解釋仍需要專業的指導教師進行，這也是個性化就業指導的一種體現。科學地設計不同個體發展的最佳路線、滿足大學生對就業指導的個性需求是就業指導工作走向成熟過程中的表現，是高校就業指導工作的發展趨勢和未來目標。

參考文獻

[1] 周玲，李雄鷹.論高校大學生生涯輔導體系的構建[J].蘭州大學學報(社會科學版)，2004(7).

[2] 宋長春.建立全過程滲透的大學生就業指導服務模式探析[J].黑龍江高教研究，2005(4).

[3] 劉獻文，李少芬.大學生職業生涯規劃教育本土化研究[J].遼寧教育研究，2007(5).

[4] 韓玉.論大學生就業能力的培養[J].沈陽師范大學學報(社會科學版)，2005(4).

[5] 郝穎，丁廣龍.職業生涯規劃與大學生就業關系研究[J].重慶工商大學學報(西部論壇)，2005(8).

[6] 周多道.職業生涯規劃和就業指導工作的實踐與研究[J].滁州職業技術學院學報，2008(3).