大學英語詞匯教學探討

摘要大學英語課程是每個大學非英語專業學生必須通過的一門課，也是教育學研究者經常研究的對象。在英語教學中詞匯教學的重要性不容小覷，也是難點之一。本文通過現今大學詞匯教學的現狀，詞匯選取、詞匯的掌握等幾個方面探討一些較為行之有效詞匯學習方法。

關鍵詞大學英語 詞匯教學 詞匯

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

語音、詞匯、語法，被稱為語言的“三要素”。任何一種語言都是由這三要素構成的。如果說語言是一幢建筑物，那么詞匯就是建筑材料，而語音和語法則是建筑方法與規則;材料是最基本的，無論建造什么都需要材料;材料又是最重要的，沒有材料就算是最簡陋的建筑物也建不成。同時，方法與規則是有限的，但材料卻是無限的。英國著名的語言學家D.A.Wilkins說過這樣一句話“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.(沒有語法，人們還能傳達一點點的信息;而沒有詞匯，就什么也不可能傳達了)”。這句話很明確的點出了詞匯在語言學習中不可替代的地位。

1 詞匯教學的現狀

詞匯學習一直是英語學習者最難跨越的一道坎。英語課程是目前大學非英語專業學生的必修課，也是他們最害怕的一門課，其主要原因是大家對英語詞匯的掌握有一定的困難。在平日的課文學習中同學們大都比較注重課文的篇章結構、句子結構、語法等方面的理解;而在課堂的講解中，教師通常也都是側重這方面的分析。但是不等于老師、學生們不知道詞匯的重要性，大家都知道詞匯很重要，學生也花了很多時間來記憶詞匯，可以說是在學習英語的過程中占了他們英語學習時間的大部分。許多學生在平時的單詞測驗中都能取得比較好的成績，但是一旦到了綜合測驗的時候就不一樣了，比如半期考、期末考，或者是四六級考試的時候他們的成績都不是十分理想，這說明他們對于詞匯學習，只能算是“認識”，并不能說是“掌握”。

2 詞匯的分類

英語的全部詞匯有一百多萬個，且還有新詞不斷產生，就連很多資深的老教授都不一定能完全掌握，而且就是英語國家的人也不見得都能完全掌握。有統計顯示，英語國家的人平時經常使用的單詞大約是3000~5000個(但他們所認識的單詞遠不止此)。如此紛繁復雜的英語詞匯，我們可以根據其用途分成兩種類型:積極詞匯和消極詞匯。

2.1 積極詞匯

這種詞匯可以說是英語中的基本(核心)詞匯，表示全民族活動共同的和基本的概念和情境。它們是語言中使用最多、生活中最必須的、意義最明確、生命力最強的基本詞的總和。比如:常用名詞，如:spring(季節)，dog (動物)，father (親屬)，tree(植物)，apple(水果)，table(家具)， red(顏色);常用動詞，如:go，come，run，act;常用助動詞，如:like，be;常用介詞，如:at，in，on;常用連詞，如:but，so，however;常用代詞，如:this，you，them;常用數詞，如:ten，thousand，million。

2.2 消極詞匯

這種詞匯在日常生活中是比較少出現的，但在某些特定的領域中卻經常使用。可以說它們是專業性的詞匯，如:化學方面:alkalization(堿化)，acidification(酸化);物理方面:dynamometer(測力計);建材方面:polyurethane(聚氨酯)，siltstone(粉砂巖);醫學方面:Parkinsonism(帕金森癥)，glomerulitis(腎小球炎);數學方面:exponent(指數，冪)，dispersion(方差)

3 詞匯的掌握

我們都知道，掌握一個詞，就要掌握它的音、形、義和詞性。

3.1 音

單詞的發音，也是我們說的語音。正確的發音是單詞的基礎，語音是掌握詞匯的重要環節。我們最初學習英語的時候，除了26個字母外，還要掌握好的就是音標。沒有音標，那我們的英語就是啞巴英語，只能讀和寫，卻不能聽和說。在教學中，發現現在不少的大一新生他們都沒有系統的學過音標，課文中的生詞不能正確的發音。詞匯的學習還是應該從語音開始，學生掌握了各個音標的正確讀法，發音規則和拼讀方式，那么他們的詞匯學習肯定會事半功倍。遇到生詞，通過查字典，根據字典給出的音標就能準確的讀出該詞。

3.2 形

單詞的拼寫形式，這也是一個單詞的構成，由26個字母中的一個或多個構成。就像我們中文的“字”，是由不同的筆畫構成一樣。掌握單詞的正確的拼寫，才能準確的讀和寫。不少學生認為單詞的拼寫不好記憶，一個字母的差異可能構成不同的單詞。單詞的形只能靠記憶，沒有其他辦法。但可以選擇比較好的方式來記憶。

3.3 義

單詞的含義，簡單來說就是英文單詞所對應的中文意思。沒有這一部分，那就算會讀會寫，也不知道它的意思。由于英語和中文是兩種完全不同的語言，因此很多英語單詞在中文中找不到完全對等的意思，同理，中文的表達在英語中也不一定是完全對等的。在學習英語的過程中，就會發現，有幾個英語單詞他們的中文意思一樣，像action，activity，emprise，forestall，proceeding這些詞都是“行動”的意思，那么該怎么區分這些單詞，成了學生們經常遇到的問題。同時很多英語單詞都是一詞多義，這也給學生造成了不小的困擾。舉個例子，address這個單詞大家肯定都認識，知道它是“地址”的意思，那么在The president should be addressed as “Mr. President”.這個句子中它是什么意思呢?很明顯不是“地址”。

3.4 詞性

看了上面的幾個例子，就不得不提到單詞的詞性，也就是單詞的語法，簡單點來說就是這個單詞該如何使用。這個也是大部分學生在記憶單詞的時候所忽略的，但卻也是掌握單詞最重要的一個環節。知道單詞的音、形、義，不知道單詞的詞性，那么就不知道這個單詞該如何使用，那就只能算是“認識”單詞，而不是“掌握”單詞。舉個上文的例子，address這個單詞，當它作為名詞的時候表示“地址”，那么它的用法就是一般名詞的用法;而在The president should be addressed as “Mr. President”.這個句子中，很明顯它是一個動詞，這是它的意思就是“稱呼”。

4 詞匯的選擇

英語詞匯不僅十分豐富，同時很多常用的單詞往往都是一詞多義，詞語之間的搭配也比較復雜。要學生完全掌握那是不可能，也是沒有必要的。我們使用的大學英語課文《新視野讀寫教程》(1-4冊)中的那些生詞都是根據非英語專業四級考試的考綱要求所選取的，其要求的詞匯量為5000個單詞。但在這5000個單詞中既有積極詞匯，也有消極詞匯。要求學生完全掌握這5000個單詞難度很大，因此我們大學英語教學的詞匯教學也需要有所側重。由于積極詞匯是日常生活中經常用到的，使用頻率很高。因此，在教學中就要重視積極詞匯，將詞匯教學的重點放在這些單詞上，要求學生必須掌握它們的音、形、義及語法，即做到能聽，能讀，能寫，會用。至于消極詞匯詞匯，使用頻率較低，在教學中只需簡單介紹，學生在看到它們的時候能知道其意思即可。同時，除了課程或是考綱所要求的詞匯要掌握以外，學生應根據個人的專業或是興趣愛好，掌握一些專業性的詞匯。

5 詞匯的記憶

要記憶詞匯，就要記住詞匯的音、形、義和詞性。很多學生認為多花點時間記憶背誦就行了，但死記硬背只能是事倍功半，花了大量的時間和精力卻很難達到預期的效果。記憶還是需要一些技巧的，把詞匯的四個部分——音、形、義和詞性相互結合記憶能更有成效。

5.1 利用音形結合

其實英語單詞，比起中文的字來說更容易記憶。中文的字形和讀音是分開的(即方塊字和拼音)，而英語單詞就可以根據拼讀規則寫出它的正確形式。因為國際音標是有讀音規則的。掌握好這個規則，看到單詞的拼寫就能讀出它的讀音;聽到讀音就能拼寫出它的正確形式。這個對于記憶多音節的單詞是非常好用有有效的。比如說，我們在記憶congratulation這個單詞的時候，將其拆分為con-gra-tu-la-tion來記憶，把讀音記住了，拼寫也就自然而然記住了。

5.2 利用構詞法

利用構詞法來記憶單詞能大大提高記憶效率。最常見的構詞法就是詞綴法(前綴，后綴)，詞綴能表示詞匯的含義或是詞性。表示否定的詞綴:an-， anti-， im/in/il-， un-;表示數字的詞綴:hemi-， mono-， twi-， tri-;表示學科的詞綴:-ic， -logy， -graphy， -ty;表示時間的詞綴:pre-， post-， mid-， ante-;常用的名詞詞綴:-ain， -ence， -age， -ment;常用的動詞詞綴:-en， en-， be-， -ize;常用的形容詞詞綴:-able， -ary， -ent， -ial;常用的副詞詞綴:-ly，-ward(s)

5.3 利用對比記憶

所謂對比，就是把在學習中遇到意思相近或相同的單詞放到一起，比較他們含義和用法的差異。舉個例子:choice， alternative， selection這位三個詞作為名詞的時候都有“選擇”意思。

但這“選擇”也存在差異:(1)choice，表示廣泛的指從一組人或物中進行選擇的自由;(2)alternative，表示強調在只有兩種可能性或者行為方式之間所做的選擇;(3)selection，表示含有可供選擇的許多不同的人或物?？梢娡ㄟ^對比，我們不僅能夠較容易地記住這幾個詞，同時也不會出現誤用的情況了。

5.4 利用短語記憶

短語的記憶也是學生比較薄弱的一塊，大家注重單個詞的記憶，往往忽略了在英語中經常使用短語來表達。四級的考綱要求學生要掌握2000個詞組。詞組的記憶對單詞的使用也是很有幫助的。比如說，turn這個單詞，它可以衍生出很多的詞組:turn down， turn up， turn on， turn off， turn away， turn back， turn in， turn out， turn over， turn to 等等。

5.5 利用語句記憶

我們學習詞匯的目的就是要利用它們構成句子、文章等。把單詞放到句子中來記憶比起孤零零的記一個單詞來得容易，利用語句來記單詞，既能記住它的音、形、義，更重要的是能記住它的詞性，它的用法。以lintel為例，我們可以利用下面這個句子:The door was so low that I hit my head on the lintel。就算突然忘記了它的意思，稍微想一下就知道它是“門楣”。

5.6 其他方法

當然，單詞的記憶方法有很多，學習者可以根據自身的需求來選擇，也可以自己創造適合自己的方法。劉綱先生發明的單詞記憶法，就很有創意。比如chill這個單詞，可以利用一下的方法記憶:吃(chi)了兩根冰棍(ll)所以覺得很冷，chill是“寒冷的”意思。

6 總結

基于詞匯的重要性以及學習的困難性，大學英語教學中的詞匯教學一直是專家們研究的對象。老師及學生都在教學中尋找高效的學習方法。老師在教學中應認識到學習詞匯是為了更好的使用這些詞，而不僅僅是為了能夠記住。

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