如何培養非英語專業的大學生的英語學習動機

摘要本文著重探討如何培養大學生們的英語學習動機。學習動機學習能力和學習方法一樣在大學生的學習中有著不可忽視的作用，由于大學生們的學習具有更大的自主性，因此，來自大學生自身的學習動機因素非常重要。從某種程度上說，學習動機與學習成就之間存在著密切的關系。因此，在高校的英語教學中，老師們要注重培養和激發學生們學習英語的學習動機。

關鍵詞大學英語教育 學習能力 學習方法

中圖分類號:H391.3文獻標識碼:A

動機是一種心理現象，而學習動機是最重要的動機類型之一，它是學習活動中的一種強大的推動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。對學習本身就有興趣、好奇心和求知欲是一種重要的內在學習動機，它可以使人把艱苦的學習堅持下去，勇于克服困難和迎接挑戰，從而在學習活動中體味著最大的快樂。當然，學生們不僅要有學習的需要，還要有學習的目標。學習目標就如大海中的航標，它引導著學生們的學習方向，它和學習需要一起成為學習動機的重要構成因素。人的需要、人的欲望、人的追求，都是動因存在的表現，先天存在，卻又是后天可發展的。而教育則肩負著讓其充分并健康發展的使命。大學學習相對于中小學的學習而言，不論是從知識的深度還是廣度來看，都要高深復雜得多，學習的要求和目標也更高。大學生們不僅要理解已有的知識，還要能在實踐中應用這些知識，更是要在實踐中探索新的知識。

英語是一種世界性的語言，在全球化的今天，掌握好這門外語對每個大學生來說是必要的。而學好一門語言并不是我們想象的那樣簡單，需要他們付出極大的努力。有的學生覺得學習英語太辛苦、太枯燥乏味而放棄;有的雖然堅持了下來，也只是為了應付四、六級英語考試，畢業時為就業加重籌碼。這種現象在高校中普遍存在，那么如何培養和激發大學生們學英語的興趣和動機呢?孔子說得很有道理:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 在英語學習過程中，動機是不可缺少的。Harmer(1997)認為，具有長遠目標和動機很強的學生比起那些不具有長遠目標和很強動機的學生更容易教。Brown(1994)認為，教師的任務之一就是激發和保持學生的內在學習動機。因此，在高校的英語教學中，教師們應高度重視和發揮動機的作用，最大限度地調動學生學習英語的積極性，幫助他們學習達到預定的目標。

1 影響大學生英語學習動機的主要因素

夸美紐斯說:“人心的能量是無限的，它在知覺方面像個無底的深淵。身體被一個小小的界限限住了，聲音的領域較廣一點;視覺只受天空的限制;但心理就不然，天內天外都找不出一個界限。它上天入地，即使天地之廣再大一千倍，它也一樣想去;因為它在空間穿行的速度簡直是大得令人不能置信。”①那么，針對非英語專業的大學生，我們應該盡可能地去分析那些影響他們學習英語動機的因素，從而做到最大限度地發揮他們學英語的潛能。一般來說，影響非英語專業的學生學習英語動機的因素有以下幾個方面。

1.1 學習英語的自信心

英語雖然是非英語專業學生的必修課，但他們學習英語是為了將來找一份好工作，為了考過大學英語四級和六級，最后為就業增加籌碼的科目而已。有些學生由于他們覺得自己的實際水平與預想的水平或四級水平差得太遠而焦慮，過分關注自己的缺點，對自己的英語水平沒有信心。很多學生害怕口語課，在口語課上很擔心說錯，被同學笑話，也有些學生說自己的詞匯量少，英語語言知識欠缺，不知如何組織語言，所以上寫作課不安，缺乏自信。有些學生說上聽力課時，如果看到其他同學似乎聽懂了，只有自己沒聽懂時會很沮喪。課堂環境沉悶單調。在傳統教學環境中，教師說得多，學生比較被動，很多學生認為上課做筆記、保持沉默比主動發言更安全，因為大多數人都保持沉默誰也不愿主動發言，有些學生鼓起勇氣回答問題，可是教師不夠耐心，馬上予以糾正或者補充，所以更加缺乏自信心，進而導致他們對學習英語的興趣。結果，只能是應付各種活動，課后很少或根本不花時間和精力去學英語，學習動機大大減弱。

1.2 學習任務的分配

在大學英語教學中，課堂內外布置的任務也直接影響到學生們的學習英語動機，這主要表現在任務操作和任務的價值方面。一般而言，任務的難度太大或太容易都不利于激發學生的學習動機，更不利于培養學生們的學習興趣和探索精神。而在特定的情境下，學生們學習動機的強弱又決定著他們對任務完成的質量，學習成功與否又直接影響任務的價值。學習任務的價值分為:(1)收獲性價值——指出色完成任務的重要性。(2)愉悅性價值——指學生們在完成任務的過程中的所體味到得快樂。(3)實用性價值——指這些學習任務幫助學生們實現了長期或短期的目標。由此可見，學習任務布置得合理與否對學生們學習動機有著極大的影響，任務難度大會挫傷學生們的學習熱情，從而產生厭學心理;任務難度小，則會使學生們輕視所要完成的任務，從而達不到預期的目標。

1.3 對學生的評價

在激發學生學習的過程中，教師對學生的評價起到至關重要的作用，而我們往往忽視或漠視了這一點。談到改變他人時，戴爾· 卡耐基在“How to Spur People on to Success”一文中說:如果我們善于激勵別人發揮他的內在的潛能，那么我們就不僅僅是在改變他，而是讓他徹底的轉變。我們老師對學生的評價就是一把雙刃劍，用得好則會激發他們的上進心;反之，則會挫傷學生的積極性。多給他們些贊美和鼓勵，提出適當的建議和委婉的批評將會更有利于培養他們的學習動力。因為贊美就像陽光一樣，溫暖著人們的心靈，沒有贊美，他們將無法茁壯成長。

2 大學生英語學習動機的培養和激發

學習動機是掌握知識、形成高尚完美品格的重要組成因素。學生在英語學習過程中，老師應采取有效的措施進行激發和培養他們學習英語的興趣，使之成為經常起作用、有效力的動力。大學生的學習英語的動機越來越多樣化、復雜化，也越來越社會化和職業化。加上當前大學生就業形勢比較嚴重，“知識無用論”的思想在他們中廣為流傳，從而導致很多學生“厭學”的情緒，更不要說學習英語了。因此，學習英語動機的培養在大學英語教育中就顯得尤為重要。如何才能有效地培養和激發他們學習英語的動力呢?下面幾個方面是我們必須做到的。

2.1 營造良好的英語學習環境

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景相聯系的。對于非英語專業的大學生來說，創造良好的學習環境，可以使他們的英語學習取得意想不到的效果。關于“環境的真實”的說法，根據克拉夫基的觀點，他認為:所有的課程都應當以此為目標:創建對個體開放的環境真實和對環境的真實保持開放的個體。②傳統課堂受時空限制，不能有效地提供實際情境，學習者對知識的意義感到困難或不感興趣，在信息技術環境中，可以利用多媒體和網絡的優勢創設豐富多彩的，有意義的社會、文化、自然情境或問題情境。這些情境必然會激發學生學習的興趣。因此，大學教育依然要從教學情境的創建的角度出發，讓信息技術來改變教學環境或社會環境，如虛擬教室、虛擬現實軟件等技術環境，從而實現教學環境的彈性化延伸，使傳統教學時空結構發生變化，創設出多種多樣的教學環境，來激發學生對學習英語的興趣和學習的主動性。

2.2 英語價值觀教育

在當下全球化語境下的多元時代，文化的多元化已經成為了一個不可逆轉的潮流，英語文化作為世界文化中的一元，也日益體現出其文化交流價值來，而英語作為一種世界性語言和文化交流載體的重要性也必將會日益深入人心，所以，大學生學習英語語言及英語文化觀應該得到加強，在大學英語教育中，英語執教者要讓學生們明白學習英語的重要性，扭轉他們為了考試而學習英語的誤區，想方設法使他們由強迫性學習和跟風性學習向自主性學習轉變。

2.3 自我成就感培養

成就感是影響學生學習效果一個重要的情感因素，激發和培養學生的學習成就感是提高教學質量的關鍵。在英語課堂教學中，教師應從幾個方面去培養學生的成就感。一是讓學生們自己獨立完成聽、說、讀、寫的任務。由于學生是教學過程中的主體，所以在課堂教學中教師應改變以往“填鴨式”的灌輸知識，教學活動應為學生自學能力的提高而服務，逐步培養學生具有良好的自學能力。在學習英語的過程中，他們只有聽懂了，會說了，寫出了英語，才能產生出成就感。二是個別對待，因材施教。針對學生的個性差異和學習基礎的不同，適應其不同的性格特點和英語語言基礎分別對待，對內向型的學生或基礎差的學生，要鼓勵其多參與學習活動，贊揚其參與活動本身的行為和勇氣。三是對基礎較好的學生，給他們要分配難度大點的任務，給他們更多的機會自我表現自己。不論是什么樣的學生，在他們完成了任務后，都要給以及時的評價，多表揚和鼓勵，少批評(指出錯誤，給出建議)。這樣讓他們感覺到自己做得不錯，老師很欣賞他們，從而產生一種成就感，這對他們的學習有著不可估量的推動力。

3 結語

巴班斯基指出:實施最優化的教學，關鍵的一步是選擇最優化的教學方案。③而學生的學習動機的培養和激發是在學習過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內容、教學方法和教學組織。如果我們執教者在教學過程中充分發揮我們的教學機智，了解學生們的弱點和長處，再通過對他們進行英語價值觀的教育、自我成就感的培養以及良好的英語環境的創設，那么，激發他們對英語學習的興趣并不是想象的那樣困難。

注釋

①[捷]夸美紐斯.大教學論.傅任敢，譯.教育科學出版社，1999:15~16.

②LEWY A. The International Encyclopedia of Curriculum. New York: Pergamon Press， 1991:230~233.

③巴班斯基.教學最優化的方法體系.心理學問題，1982(5).

參考文獻

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