談對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

摘要本文簡(jiǎn)要介紹了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)新生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的必要性及如何培養(yǎng)其自主性。

關(guān)鍵詞非英語(yǔ)專業(yè)新生 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 自主性培養(yǎng)

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

許多研究人員(Holec，1981;Dickinson，1995;Littlewood，1996)從不同的視角對(duì)自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)下過(guò)定義。自主學(xué)習(xí)概括起來(lái)主要包含以下內(nèi)容:(1)確立目標(biāo)。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)定義學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以識(shí)別并收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料;(3)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生需要學(xué)會(huì)評(píng)估某種方法的優(yōu)劣性;(4)控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度。學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變換學(xué)習(xí)進(jìn)度;(5)評(píng)估學(xué)習(xí)成果。學(xué)生能建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

隨著外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)注，國(guó)內(nèi)不少研究者(彭金定、王篤勤等)著書立說(shuō)，但他們都是很籠統(tǒng)地談及培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性。本文是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

2 對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的必要性

2.1可有效減輕新生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)程度

在中學(xué)以考上大學(xué)為明確的目標(biāo)，新生入校后，許多學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，中學(xué)階段許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)分依賴?yán)蠋煟氪髮W(xué)后，面對(duì)充裕的時(shí)間，不知如何支配，也不知如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，要想平穩(wěn)過(guò)渡學(xué)習(xí)不適應(yīng)階段，新生必須制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)并提高學(xué)習(xí)能力。

2.2教師的局限性

每一位老師都有自己相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格，而他所面對(duì)的是對(duì)之了解甚少的新生，他們具有不同的語(yǔ)言潛質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和情感特征，老師很難滿足每一位學(xué)生的需求。所以新生必須學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，選擇合適的方法策略。

2.3未來(lái)學(xué)習(xí)工作的需要

大學(xué)生不僅面臨四、六級(jí)考試的壓力，還要應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)能力日益增強(qiáng)的要求。眾所周知，大學(xué)只在前兩年開設(shè)英語(yǔ)課程。若在一入學(xué)時(shí)，就對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)，無(wú)疑為日后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

自上世紀(jì)70年代起，許多研究者提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的方案。現(xiàn)在筆者在前人的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)踐加以闡述。

3.1喚起新生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

培養(yǎng)新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性，首要問(wèn)題不是直接對(duì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，而是激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

老師應(yīng)該讓新生知道，只有掌握最新知識(shí)和信息的人，才能與時(shí)代同步，這就要求學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)老師還可以邀請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生談?wù)勊麄兊谝荒甑膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷:由于不會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了許多時(shí)間。此外，還可通過(guò)提出一些問(wèn)題，例如，“要想掌握一門外語(yǔ)，僅僅完成老師布置的作業(yè)就夠了嗎?” “你有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力嗎?”對(duì)于類似問(wèn)題的思考能夠激發(fā)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力很少是天生的，需要老師指導(dǎo)以及學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(1)幫助學(xué)生自我定位。從目前的實(shí)際情況看，能夠考上大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)一般都是佼佼者，自我評(píng)價(jià)也高。而在大學(xué)這個(gè)群英薈萃的新環(huán)境中，需要幫助他們重新認(rèn)識(shí)自己，給自己一個(gè)正確的定位。對(duì)新生的自我定位可通過(guò)英語(yǔ)水平測(cè)試，然后讓他們根據(jù)結(jié)果自我反思，找到自己的薄弱點(diǎn)，來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而增強(qiáng)計(jì)劃的針對(duì)性和可行性。

(2)指導(dǎo)新生設(shè)定目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。明確奮斗目標(biāo)是開展自主學(xué)習(xí)的第一步，目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。教師可通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生設(shè)定長(zhǎng)期目標(biāo)，例如，“你為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)?是為了考研?為了通過(guò)4、6級(jí)?還是為了和外國(guó)人用英語(yǔ)交流?”。短期目標(biāo)和計(jì)劃必須要實(shí)際可行。

(3)選擇材料。確定目標(biāo)后，學(xué)生除了充分利用教材來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)外，還應(yīng)尋找合適的課外學(xué)習(xí)材料。老師可以向?qū)W生介紹一些適合課余生活與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)書刊、音像資料。由于新生的知識(shí)和能力的限制，不宜過(guò)多地使用全真材料。雖然Mc Garry(1995)宣稱全真材料可以幫助學(xué)生創(chuàng)造豐富的課堂語(yǔ)言環(huán)境，而且可以為學(xué)生提供一座通往所學(xué)語(yǔ)言社會(huì)的真實(shí)橋梁。不過(guò)隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，教師應(yīng)越來(lái)越多地運(yùn)用全真材料，以利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(4)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法無(wú)好壞之分，關(guān)鍵在于適合自己，所以，教師要加以引導(dǎo)，讓他們選擇科學(xué)而又適合自己的方法。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格做有意識(shí)的反思和總結(jié)，一方面認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，加以克服，同時(shí)，接受更有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;另一方面，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)保持發(fā)展，并有意識(shí)地調(diào)用優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)原有的不足。教師可多舉一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)方法，不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是給他們提供了選擇機(jī)會(huì)，使他們從原有傳統(tǒng)的方法中走出來(lái)，比如，許多學(xué)生認(rèn)為掌握單詞的唯一途徑就是死記硬背。經(jīng)過(guò)嘗試，最終可以找到適合的、高效的學(xué)習(xí)方法。

(5)監(jiān)控與評(píng)估。學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評(píng)估自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的能力是自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。自我評(píng)估理想的目的是自我評(píng)估過(guò)程能使學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后或單元結(jié)束后評(píng)估他的總成績(jī)。但對(duì)于尚未達(dá)到完全自主學(xué)習(xí)的新生來(lái)說(shuō)，其主要目的是對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容不斷地進(jìn)行反饋或監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以介紹一些自我監(jiān)控與評(píng)估的方法供學(xué)生參考。比如，教師可以提供作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生給自己的作文打分。

(6)幫助學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與本質(zhì)。不正確的觀念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，如果有的學(xué)生認(rèn)為要想學(xué)好外語(yǔ)，只有身在國(guó)外才能實(shí)現(xiàn)。那他就會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境持抵觸態(tài)度。教師可以向?qū)W生傳授有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí):外語(yǔ)學(xué)習(xí)與年齡、智力、語(yǔ)言潛能、動(dòng)機(jī)、性格等因素的關(guān)系。

目前，培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性在我國(guó)還只在為數(shù)很少的學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。只要意識(shí)到這一過(guò)程的意義，以后會(huì)有越來(lái)越多的高校致力于對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)新生語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

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