論項目教學法的實施對高職學生關鍵能力的培養

摘要瞬息萬變是當代信息社會的一個重要特征，職業更動和勞動變換的加快，要求現代社會的勞動者具有較強的應變能力。因此，職業教育除了要教給學生專業能力以外，還應當努力培養他們的關鍵能力。項目教學法是近年來高職實踐性課程廣為嘗試的新方法，大量的實踐證明項目教學法對培養學生的關鍵能力是十分有效的，本文將從筆者親自實踐的項目教學體驗出發，闡述應如何精心設計有效的項目教學法才可能最大化地培養學生關鍵能力。

關鍵詞關鍵能力 項目教學法 多元評價

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 我們該教給學生什么?

在筆者親臨的一次學生與用人單位的面試交流活動中，該單位人力資源部經理這樣的一句話一直深深地印在我的腦海里，他說:“也許你們現在已掌握的知識和技術對我們來說還遠遠不夠，也許我們單位的這些崗位所需要用到的知識與技術與你們已擁有的專業知識僅僅只有一部分交叉，但我們希望你們能夠利用你們兩年以來在學校培養的學習態度、學習方法以及所擁有的基礎知識迅速地掌握新知識，適應新環境。”在當今市場經濟環境下，知識及信息量急劇增加、技術不斷更新，以前學會的一些技能很可能會過時，就算是依崗位而培養的“定單式”人才在其一生中，也可能會面臨換崗的問題，當這些環境變化時，我們的學生能適應嗎?他們能正確重新選擇適合自己的發展道路嗎?筆者認為，該人力資源經理的話不僅向學生提出了現代行業對高職畢業生的能力要求，也是向我們高職學校提出了培養要求。即現代職業不僅僅要求其從業人員具有相應的專業能力，還要具備一種更重要的可以遷移、泛化到其他不同職業領域的能力，它屬于“非專業能力”，我們稱之為“關鍵能力”或“核心能力”。

2 何謂“關鍵能力”?

在西方社會學和職業教育學領域，關鍵能力是指對那些具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它是由德國社會學家梅騰斯于1974年首先提出來的。雖然各國學者對關鍵能力內涵的解釋不完全相同，但基本精神是一致的，那就是:關鍵能力應該具有相通性和可轉換性。如:解決實際問題的能力、與他人交流合作的能力、應用技術的能力、計算的能力、方法能力、心理承受能力、自我完善與發展能力都是各國學者一致強調的能力。

3 項目教學法對關鍵能力培養的重要作用

項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

在現代社會，先進的生產方式所要求的是全面發展、靈活而富有創造力的高素質員工。由此可見，項目教學法對學生能力的培養是全面的，是與現代企業對員工的要求相匹配的。它所注重的正是我們最應該教給學生的——“關鍵能力”。

4 項目教學實踐

本校已陸續對多門課程實施項目教學法，筆者主要從事數字電路課程的教學，為了探討項目教學法的實施，筆者在本校10741P班數字電路設計與制作課上進一步進行了項目教學法的嘗試。關于項目教學法的具體教學設計及實施步驟，我想很多老師一定都有所了解甚至也進行了嘗試，在此我僅對我的實踐過程作一個簡單的闡述，重點我想談談在實施過程中遇到的問題及解決策略和在項目的各個環節如何培養學生的關鍵能力，這些可能會對各位老師在今后的項目教學中有所指導或幫助。

4.1 實踐過程的簡單闡述

(1)項目選擇及實施時機:以六人為一組，設計數字鐘，音樂盒，分頻器三個項目，共六組，安排在所有VHDL語言知識教授完成之后實施。

(2)實施流程:根據學生的具體情況，此項目的實施共花費了兩個星期時間，占用課堂時間約為八個課時。課時安排如下:

4.2 遇到的問題、解決的策略、關鍵能力的培養

(1)如何指導學生對項目內容及意義進行正確理解及指導的必要性。開展這樣一次項目，對于同學們來說是第一次，項目不同于每堂課上的小任務，它是一個系統工程，需要同學們根據要求自行設計、分工合作、自主探究，雖然在時間和空間上給了同學們很大的自由空間，但其難度要比平時的練習大得多，如果沒有正確和有效的指導，學生們將無所適從;其二，對于習慣了常規教學方式的學生來說，他們會認為這樣一種實踐方式與過去沒有什么不同，反倒可能覺得這樣更寬松、更簡單、更容易投機取巧，或者他們仍然會和過去一樣只注重項目的制作及練習結果，對于項目教學法的特色——核心能力的培養不能夠積極參與與體會，這些都會造成項目教學法的失敗。

為此，首先，我在項目實施的第一節課上除了對全體同學詳細介紹項目要求之外，還詳細介紹了此次項目活動的評價標準，評價標準實際就是指導學生行動的指南針，他們可以通過評價標準及各項指標的權重清楚地知道需要注重哪些環節以及各環節的重要性。其次，我還專門給學生培訓了有關“合作”的意義、“現代社會對人才的需求規格”、“我們在學校中應如何注重自身各方面能力的培養”等方面的教育，明確了這些，可以使同學們能夠以一種正確的觀念去對待這次的項目，能夠有意識地在活動中鍛煉過去往往被自己忽略的各種重要的關鍵能力。此外，我還把項目內容、要求、標準、實施步驟、需要提交的各種報告樣本全部集中起來，制作成一份項目指導書，以便同學們隨時查閱、對照、參考。這些細節性的工作，筆者認為都不可以忽略，尤其對于初次體驗項目教學的同學，否則將會對項目的實施效果有很大的影響。

(2)如何分組及如何確定組長?當我剛把項目的內容及要求向同學們描述完后，同學們立刻表現出了較大的興趣了，我看到他們已經在相互組隊了，由于學生心理發展的特點，他們總喜歡和自己玩得好的人粘在一起，容易形成小集團形式的交往圈，這對于他們的身心發展是相當不利的。因此，這次活動中的各組成員由我指定，不僅是為了組間同質，組內異質的要求，同時也是給他們與平時不太接觸的同學一個交流的機會，讓他們發現原來不怎么交往的同學如果能夠進行適當的溝通，也是可以成為朋友的，打破他們原來思想上的小集團思想，讓他們在合作中學會協調關系、提高他們的交際能力。同樣，在分組的過程中也需要向他們解釋清楚為什么要這么分組。

其次，是組長的選擇。按道理應該選一組中組織能力最強的，但這樣往往會打擊了那些技術水平比較高的學生，他們往往都是肚子里有貨，但又不太善于組織或表達的那種人，但一個小組項目做得怎么樣，和他們出不出力是有很大關系的，后來，我決定每組設一個項目負責人，一個技術總監，這樣就可以調動他們的積極性，發揮各自的特長。

(3)如何讓討論更有效及有效討論的重要作用。為了讓討論更有效率，每一次討論我都要求他們在討論結束后提交相應的報告。第一節課上，我就給了他們討論的時間，讓他們討論項目的人員分工及規劃，并提交項目規劃報告的第一部分，在討論的過程中，不同觀點的交鋒，可以引導學生由淺入深地思考問題，從而擴大其思維空間，培養學生吸取知識、探索知識的能力以及他們的表達能力、分析、解決問題的能力。

(4)如何對學生的行為進行約束?小組合作形式的活動可以促進組間成員各自發揮其特長，促進合作能力，但也會給一些喜歡偷懶的同學鉆空子，因此，在分配任務時，我規定雖然每個組項目是整個組的共同結晶，但每個同學必須按照本組思路獨立完成一個項目的設計與制作，這項工作必須在規定時間內完成。

(5)如何對學生進行評價?項目教學法的優勢在于它可以培養學生的多種能力，因此必須在評價上給予體現，否則將很可能將項目教學法流于形式。為此，我設計了多元評價體系的評價方式，即個人在此項活動中的得分=個人單個項目設計(50%)+個人制作報告(10%)+小組合作與表現能力(30%)+個人評價能力(10%)，其中個人制作報告、小組合作與表現能力、個人評價能力這三塊成績均是對于個人綜合能力的過程性評價，而每個人的得分有70分完全靠自己取得，30分是本組的綜合評分，這樣就使得同學們不僅想著自己，更要想辦法為小組出力，同時每項評分細則我都以評分表的形式在項目一開始就發給學生，這樣可以通過評價來約束和指導他們的行為。

5 項目教學法的適用范圍

蘇聯教育家巴班斯基說:“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一種問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。”也就是說，任何一種教學方法有其特定功能及運用范圍，也有其局限性，只有將教學方法進行恰當選擇、合理組合、正確運用，才能發揮教學方法的作用。

雖然實踐證明項目教學法對培養學生的關鍵能力十分有效，但它也是有適用范圍的，教師應根據教學目標、學科性質與特點、學生發展水平、教師本人的素質和個性以及教學時間與教學條件不同來選擇是否可以采用項目教學法以及應該在何時采用項目教學法。

對于高等職業學校電子專業來說，像電工基礎、模擬電路、高頻電路等課程以及其它一些以實踐為主的課程均可以在課程的某些章節教學任務完成之后，設計一個綜合性的具有實際意義的項目，根據項目的大小給學生充分的時間去完成，以培養他們在實踐中綜合運用知識的能力、合作能力、方法能力等各項關鍵能力。這不僅是有效的，相對于現代企業的要求來說，也是必須的。

6 總結

雖然，項目教學法在培養學生的關鍵能力上是十分有效的，但我們教師在實施項目教學法時也應該根據實際情況，適時地使用、精心地設計項目與實施步驟，否則很可能會將此法流于形式，不能最大化地發揮其魅力。因此，用好項目教學法才是發展學生關鍵能力的核心所在。

參考文獻

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