論情感因素在大學英語合作學習中的作用

摘要合作學習和情感教學理論越來越受到學者們和大學英語教師的重視，并在實踐中發揮著重要作用。本文提出在大學英語合作學習模式中，應加強師生情感交流，促進師生合作發展;培養團隊精神，促進生生合作，從而切實提高大學英語教學質量。

關鍵詞情感因素 大學英語 合作學習

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

受傳統教育觀念的影響，長期以來認知技能的發展一直在我國大學英語教學中占據主導地位，教師往往忽略了對學生情感能力和創造力的培養。學習者只是被動接受知識，教學過程中缺乏學習者的交流，他們對于教學模式、教材和教學評估很少有發言權。其結果造成學生學習的目的只是通過考試，而相應的語言運用能力則較低。那些通過了大學英語四、六級考試卻不能進行簡單英語對話的學生就是明證。

合作學習(Cooperative Learning)，又稱“小組學習”、 “分享學習” 或“團隊學習”，是通過學生的分工合作以共同達成學習目標的一種學習方式。①合作學習起源于20世紀70年代的美國，90年代初開始，我國的一線教育工作者們也開始對此進行研究并付諸實踐，至今已經取得較大進展，成為一種主流的英語教學模式。

與此同時，情感教學在語言學習中的作用也越來越引起學者們的關注。所謂情感教學，就是指教師在教學時，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感教學因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。②在諸多情感因素中，動機、態度、語言焦慮和自尊與英語教學聯系密切，并能通過課堂指導來調節。

本文從師生合作與生生合作兩個角度，討論了在大學英語合作學習模式中，如何發展學生積極的情感因素，以促進學生語言學習，提高大學英語教學質量。

1 加強師生情感交流，促進師生合作

教學過程是教師教的活動和學生學的活動共同組成的雙邊協同活動的過程，教師和學生是教學過程的兩個主要因素。在教學活動中，要獲得預期的教學效果，就必須正確處理好師生關系。因此，無論是在合作學習理論，還是在情感教學理論中，教師的引導，以及教師與學生之間和諧、融洽的關系都是學習成功的關鍵因素。在大學英語教學中，教師應積極加強師生情感交流，促進師生合作。

首先，教師一定要摸清所任課班級的學生情況，增加溝通與交流，激發學生的學習熱情。目前，由于各種因素的影響，大學校園中的師生關系日漸疏離，甚至上了一學期的課，老師學生居然互不相識。③難以想象沒有對彼此的熟悉和默契，師生合作活動如何開展。因此，大學英語教師在課上課下要多和學生交流，對性格內向的學生更要引導他們多開口、多交往，使學生一開始就體驗到教師的特別關愛，建立起融洽、民主的師生關系。以親切的表情、自然的教態去感染學生，以卓越的學識和高雅、幽默的談吐去吸引學生，以有效的方法和嚴謹的治學態度去影響學生，從而讓課堂充滿活力。

教師一進入課堂，師生之間情感交流就開始了。師生彼此自然地致以親切的問候，用英語寒暄一會兒。教師要主動了解學生的課外活動，并根據他們的活動靈活組織英語教學。如果學生剛看了一場電影，就讓學生用英語就該電影作幾句簡評。假如學生剛舉行了校園足球比賽，則讓他們就此用英語發表短小新聞。學生參加教師組織的各種形式的競賽和課外活動，也能有效地進行情感交流。

其次，為了促進學生對所學語言知識的運用，教師還應努力把學生引向真實的生活情境，以扣動學生的心弦，激發思考和實踐的積極性，將所學的語言知識靈活運用于現實的交際場合，使學生進入角色，讓學生充分享受到成功的樂趣，使所學知識得到升華。在這方面，許多教師已經嘗試了不同的行之有效的辦法:如游戲式、討論式、辯論式、采訪式、主持式、演講式、競賽式和表演式等。在這些活動中，教師應挖掘學生潛能，注重培養學生的個性發展，進一步使學生的能動性、自主性和創造性等綜合能力得到提高。

這里以《大學英語·精讀》第三冊第三單元“Why I Teach”的課程設計為例來做說明。該文作者以自己的真實感受向我們講述了他為什么從事教學工作，或者說是什么使他熱愛教學。在備課時，筆者結合自己的教學經歷去體會作者的思想感情，教學不僅僅是簡單的傳道、授業、解惑，更重要的是幫助學生認識自己、發現自己，找到適合自己的人生道路。在授課時，筆者先讓學生們談談他們眼中從事教學這一職業的樂趣，然后把自己體會到的情感準確生動的表達出來，再組織學生學習課文，看看作者的感受，經過幾次鋪墊，成功地激發了學生的共鳴，加深了學生對課文的認識和理解，達到了教學目標。

2 培養團隊精神，促進生生合作

合作學習的成功是基于合作成員的共同努力，必須發揮每個成員的最大潛力，它講求的是整體目標達成的同時實現個人目標。因此，在大學英語合作學習中應積極培養團隊精神，促進生生合作，以保證教學目標的實現。

首先，應根據學生的不同情況，合理組建合作團隊。筆者在教學實踐中嘗試過分組形式的合作學習模式，取得了良好的效果，具體做法如下:根據學生摸底考試或上一學期期末考試成績，把他們分成4人一組的學習小組。全班成績最好的學生、成績最差的學生和兩個成績中等的學生分在第一小組，第二小組是由成績第二名，倒數第二名和兩個成績中等的學生組成。以此類推。如果小組內4人都是女生或都是男生，再對小組成員進行微調，盡量使每組中男女人數搭配均勻。然后再考慮學生的個性差異、學習風格、能力傾向等。每組設有組長一名，負責組織本組活動。小組間英語水平基本相同，努力做到組內異質，組間同質。目的是讓好學生幫助學習困難的學生，使每一個學生在小組內發揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。

其次，應建立一種合理的合作學習評價機制，使學生重視團隊合作，共同發展和進步。

合作成員是一個學習的共同體，這個鏈條上任何一環出現問題都不能有效實現合作學習的目標。因此進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，就可以使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是要從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。同時，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，并側重于集體評價。這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，而防止出現個人英雄主義，小組歧視現象，讓他們認識到小組成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。

在小組評價時也要對個人有一個適當的評價，如個人對合作學習的參與度、積極性、獨創性，通過這樣在組內樹立一個榜樣，激發小組內的競爭，以此來調動其他成員參與的積極性，以免讓學生形成一種依賴的思想。

總而言之，將情感因素引入合作學習中，能為大學英語課堂創設寬松民主的學習氣氛。學生之間平等交流、互助互惠，每個學生都有表現自我的機會、成功的機會，極大地激發了學習英語的興趣，使課堂教學由傳統的教師一言堂，個別優秀學生舉手發言的模式轉變為學生自由交流、共同分享的天地。

注釋

①王坦.合作學習──原理與策略[M].北京:學苑出版社，2001:3.

②盧家楣.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社，2001:2.

③董步學，徐慧詮.大學師生關系:時代嬗變與重構[J].教書育人·高教論壇，2007(10).