外語教師可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展計(jì)劃淺談

[提要]外語教師素質(zhì)是保證外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。外語教師素質(zhì)的培養(yǎng)經(jīng)歷了多個(gè)階段，從最初的“教師培訓(xùn)”到“教師教育”到“教師發(fā)展”到如今所提倡的“教師可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展(CPD)”。CPD作為一種新方法，尚未完全為廣大外語教師所熟悉，文章結(jié)合教師發(fā)展的理論基礎(chǔ)為教師可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展提供了可行性計(jì)劃，希望能對外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展有所啟示。

[關(guān)鍵詞]教師可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展；教師學(xué)習(xí)；教師教育

[作者簡介]曹陽(1975－)，女，江西司法警官職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部講師。碩士。(江西南昌 330013)

一、導(dǎo)言

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育是關(guān)系到國家命脈的關(guān)鍵因素。外語教學(xué)作為普通教育的一部分，為適應(yīng)進(jìn)一步改革開放的需求。正日益成為教育改革的熱點(diǎn)。作為教育改革的實(shí)踐者、參與者的外語教師，其素質(zhì)直接關(guān)系到教育改革的成敗。外語教師素質(zhì)的培養(yǎng)經(jīng)歷了多個(gè)階段，從最初的“教師培訓(xùn)”到“教師教育”到“教師發(fā)展”到如今所提倡的“教師可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展(CPD)”。

“教師發(fā)展”是在“教師教育”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師去反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)成果，開展“教學(xué)行為中的科研”，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證和修正別人的理論，同時(shí)形成自己的信念，自己做出教學(xué)決策，進(jìn)而形成自己的理論。而如今所提倡的“教師可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展(CPD)”則更注重教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

二、教師可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展(CPD)的概述

(一)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。所謂“專業(yè)發(fā)展”標(biāo)準(zhǔn)就是外語教師不僅接受知識、技能的培養(yǎng)教育，而且強(qiáng)調(diào)教師是“反思實(shí)踐者”，有著強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識，并自覺地采取相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的手段和措施以從工作中獲得專業(yè)滿足感?！皩I(yè)化”強(qiáng)調(diào)。未來外語教師應(yīng)充分認(rèn)識專業(yè)成長的重要性，理解專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身不斷努力的過程，職業(yè)生涯具有不同階段，形成專業(yè)團(tuán)體歸屬意識，積極參加專業(yè)團(tuán)體的活動(dòng)；各專業(yè)團(tuán)體也應(yīng)當(dāng)為外語教師的專業(yè)發(fā)展提供支持和幫助；同時(shí)，要增強(qiáng)外語教師的反思能力，包括對自身參加專業(yè)團(tuán)體所取得的成果反思，對如何通過提高自身的語言與文化水平以改進(jìn)自身教育實(shí)踐的反思等，要讓外語教師認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展也是教師為本專業(yè)作貢獻(xiàn)時(shí)不可或缺的財(cái)富；外語教師專業(yè)發(fā)展的方式多種多樣，包括參加學(xué)術(shù)會(huì)議與工作組，閱讀專業(yè)雜志，對教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的反恩以及將理論運(yùn)用于實(shí)踐等。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。首先，教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)領(lǐng)域，其基礎(chǔ)知識在不斷擴(kuò)展，為了與這些新知識和理解保持同步，各個(gè)層次的教育者在整個(gè)專業(yè)生涯當(dāng)中都必須成為連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)者。其次，教育的對象——學(xué)生也是動(dòng)態(tài)的，不同學(xué)生不同時(shí)期的發(fā)展都是需要及時(shí)分析調(diào)整的，因此教師要經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)的學(xué)習(xí)，并獲得專門的知識和特別的技術(shù)。第三，處于教育主導(dǎo)地位的教師，也要適應(yīng)學(xué)習(xí)化時(shí)代的要求，培養(yǎng)自身在各個(gè)不同階段受教育和進(jìn)行自我教育的能力，挖掘出自身的潛能，使自身的發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)教育和持續(xù)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，有效提升教育質(zhì)量的目的。

三、教師可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展(CPD)計(jì)劃

(一)理論基礎(chǔ)。Wallace(1991)總結(jié)了三種主要的教師培養(yǎng)模式。

“學(xué)徒型”培養(yǎng)模式。即有經(jīng)驗(yàn)的教師告訴新手應(yīng)該做什么，演示怎么做，然后由新手自己去模仿、體會(huì)、練習(xí)。

“應(yīng)用科學(xué)型”培養(yǎng)模式。即自上而下向接受培訓(xùn)的教師傳遞一整套理論的培養(yǎng)模式。理論來自各學(xué)科的研究成果，教師在了解這些理論后，應(yīng)自覺地付諸實(shí)踐。

“反思型”培養(yǎng)模式。即教師對每一節(jié)課的幾十分鐘所發(fā)生的事情加以注意，通過記教學(xué)日記、寫教學(xué)報(bào)告、進(jìn)行問卷調(diào)查與座談、做課堂教學(xué)現(xiàn)場錄音錄像、聽同行講課等教學(xué)行為研究的方式，研究思考自己的教學(xué)行為從而加深對外語教學(xué)的理解。

其中后兩種模式并存于當(dāng)代教師教育中。應(yīng)用科學(xué)型模式強(qiáng)調(diào)接受知識，而反思型模式則強(qiáng)調(diào)教師教育的經(jīng)驗(yàn)。然而ur(1996：6)認(rèn)為，反思型模式往往過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，而忽視了外部輸入，如講座、閱讀等等。因此。她建立了一種“強(qiáng)化的反思模型”。特別指出經(jīng)驗(yàn)是可替代的(即第二手經(jīng)驗(yàn)，如觀察，短而有趣的故事，視頻，記錄等)；對其他人的觀察可以增加自身的見解；理論知識可以來自外語的研究人員和思考者；最重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐等等，筆者正是基于此模型設(shè)定了計(jì)劃。

(二)實(shí)施的對象(見表1)

上表16名教師所教的學(xué)生處于不同水平，有3名教師擔(dān)任五年高職英語教學(xué)，其余13名教師擔(dān)任三年高職英語教學(xué)。教師被分成兩組，每個(gè)小組推選出一個(gè)組長。負(fù)責(zé)組織和規(guī)劃所有的日常工作，如舉行會(huì)議，做工作計(jì)劃等等。每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)式教學(xué)例會(huì)。此外還安排教師到外校去觀摩優(yōu)秀教師授課，寒暑假為教師們提供一些在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)及對其他學(xué)校進(jìn)行訪問的機(jī)會(huì)等等。

(三)實(shí)施的手段。在實(shí)施計(jì)劃時(shí)要考慮許多問題，如怎樣利用有效的途徑進(jìn)行可持續(xù)專業(yè)發(fā)展，如何讓教師作為積極的參與者，所有可能損害教師積極性的因素，反饋的方法等等。為使計(jì)劃更加明確，筆者設(shè)立了一個(gè)框架如下：

1，觀察。即觀察一個(gè)班的不同方面的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是有關(guān)教學(xué)信息的收集，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而不是對教學(xué)和教師的評價(jià)。觀察者和被觀察者之間是互惠互利的、互相促進(jìn)與提高的關(guān)系，雙方是平等的、合作的，是對某一問題的共同研究者。區(qū)分了兩種形式的觀察，新手教師的觀察和同行的觀察。事實(shí)上，新手教師必須觀察經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，而不是隨意選擇教師來進(jìn)行觀察。他們只被允許從觀察中學(xué)習(xí)而不是對被觀察者進(jìn)行批評或提供任何建議。同行的觀察只應(yīng)用于教授同一年級，并且教授時(shí)間和任務(wù)一致的教師之間。這種觀察能減少實(shí)際教學(xué)和理想教學(xué)之間的差異，更有效地促進(jìn)教學(xué)。在“觀察”階段，觀察者應(yīng)始終只是一個(gè)觀察者，被觀察者應(yīng)被給予足夠的時(shí)間做一些自我評估，并以教學(xué)日志的形式保存下來，與觀察者討論。在“觀察后的分析和討論”階段，最好是讓被觀察者先發(fā)言，觀察者聽，然后再讓觀察者發(fā)言，被觀察者聽。

2，小組討論。除了小規(guī)模的反思性教學(xué)，全組應(yīng)該有一個(gè)每月會(huì)議，圍繞每個(gè)人都感興趣的主題進(jìn)行，如一篇文章或一個(gè)新的想法。協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)安排好時(shí)間和每次會(huì)議的重點(diǎn)。有可能的話，用錄音或視頻來做會(huì)議記錄。另一方面，學(xué)校有校園互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上繼續(xù)交流思想。此外，如果教師們確實(shí)發(fā)現(xiàn)了很有趣或很重要的話題，可以將自己的文章上傳到電子雜志上。以便節(jié)省時(shí)間和成本。

3，行動(dòng)研究。行動(dòng)研究在本文是指教師自發(fā)地在自己課堂上進(jìn)行小規(guī)模的課堂研究，旨在提高教師對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解并相應(yīng)地改變課堂教學(xué)。它包含了計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和思考的若干階段。

實(shí)際上教師應(yīng)該獨(dú)立和自發(fā)地進(jìn)行研究，因此學(xué)校的管理者應(yīng)該為教師提供關(guān)于理論基礎(chǔ)和研究方法的講座。然而，行動(dòng)研究必須做到不干預(yù)正常的教學(xué)。因此就不可能使所有教師在同一時(shí)間做這樣的研究，最好的辦法是每學(xué)期不超過兩個(gè)?？赡苡幸恍┙處煏?huì)抱怨缺少時(shí)間和精力，協(xié)調(diào)員應(yīng)為他們安排一些講座或個(gè)別訪談，以使行動(dòng)研究更容易被教師接受。

4，反饋和評價(jià)程序。這項(xiàng)計(jì)劃沒有直接關(guān)聯(lián)到教師的評價(jià)程序。然而，通過同行的觀察，小組的觀察和討論及教師通過不斷地反思更多地了解了自己及同事，這間接為他們在評價(jià)其他教師時(shí)提供了準(zhǔn)繩。此外，通過電子雜志和寫作，對觀察的錄音或視頻記錄，管理者也能夠密切關(guān)注外語教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。在此期間如果某些教師表現(xiàn)出很高的熱情，并在教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，可以合理地提供一些獎(jiǎng)勵(lì)，如晉升、加工資或在學(xué)校資助下到校外或國外做進(jìn)一步研究等等，盡管它有可能增加實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的成本，但另一方面。它也可以吸引更多的雄心勃勃的新手教師以及一些高素質(zhì)的教師參加，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。一旦學(xué)校成功地創(chuàng)造這樣的氣氛，使每一個(gè)教師都可以感受到他們存在的重要性，整個(gè)學(xué)校和教師個(gè)體的士氣都將提高。