高校新聞教學的誤區及其對策

摘要：新世紀以來，高校新聞教育在辦學數量與辦學規模上得到了長足的發展，但教學仍然存在不少問題。主要是高校新聞教學囿于課堂教學，對學生的實踐能力的訓練不夠；在教學中對學生的思維能力的培養也不重視。高校新聞教育只有改變傳統的教學模式，多開展案例教學、討論式教學、加強新聞實踐能力的訓練，才能培養出合格的新聞工作者。

關鍵詞：高校新聞教育 思維能力 誤區 對策

近年來，高校新聞教育蓬勃發展，為新聞事業輸送了大量的人才。一邊高校輸送了大量的新聞專業的畢業生，一邊我們卻聽到媒體依然叫苦“人才短缺”，認為新聞專業畢業的學生要么不能很快上手，要么缺乏后勁。面對這樣的現實，高校新聞教育必須盡快改革以適應迅猛發展的新聞事業。研究當前新聞教育的教學模式，發現當前高校新聞教學主要存在以下誤區。

當前新聞教學存在的誤區

重課堂教學而輕實踐能力的訓練。新聞傳播學是一門實踐性、應用性很強的學科。從學科定位來說，新聞學一般應屬于應用性文科范疇。我們強調大學新聞教育的實踐性，是因為新聞本身就來自社會生活，在現實生活中，受眾對媒介的要求越來越高，他們不僅需要新聞工作者能客觀報道發生了什么，還要求了解所報道事件的起因及其走向，進一步要求了解一則新聞所反映的社會意義。這一特點決定了他們必須具備其他行業沒有的特殊素質和專業技能。新聞傳播專業的學生角色規定中就應該強調實踐經驗和業務能力，但目前高校新聞教育卻重課堂教學而輕實踐能力的訓練。

對大多數新聞傳播專業的學生來說，課堂教學意味著每天準時到校，坐在教室里安安靜靜地學習那些他既不理解、也不感興趣的事，每天的日程則是聽講并按老師指定的方法去做練習，努力記住一大堆毫無意義又零零碎碎的“知識”。在這種教學模式中，老師埋頭講課，學生埋頭記筆記，老師把知識和信息轉移給學生。老師關注信息、分析、學術探討，不關注現實；學生只關注理論、概念、信息。對信息和理論的死記硬背。對學生的評估基于考試、論文和記憶力。這樣的教學模式注重了課堂教學，較少關注學生對效果的反饋、關注學生在學與思的過程中是否有能力提出自己的疑問。束縛了學生獨立思考和發現問題的能力。這樣的教學使學生的理論學習不能有效地融入新聞實務中，勢必造成理論與實踐的脫節。這樣的新聞傳播教育是不可能培養出適應新聞事業的新聞人才的。

不重視學生思維能力的訓練。新聞工作者不僅要能客觀地反映世界。更要能引領社會走向文明與民主。這種職能要求新聞工作者要有過人的觀察力、獨立的判斷能力和批判力。英國傳播學者在考察國家的新聞教育之后，提出世紀的新聞傳播人才應該具備廣博的知識、客觀的視角、批判的態度、準確的判斷。這要求新聞工作者要自己去觀察社會、思考社會，在觀察和分析中磨煉自己的判斷力與批判力等思維能力。這些能力不是天生的，是需要新聞教育用心培養的。

傳統高校新聞教育不重視對學生思維的訓練，主要是落后的教育理念決定的。在傳統新聞教學課堂里，老師和學生的積極性都沒有被充分地調動起來。在這樣的課堂教學過程中，老師和學生都只不過是知識的簡單傳遞工具與機械接受的容器而已。這種課堂教學方式忽視能力的培養。所帶來的后果是，它不僅使知識教學效果大打折扣，而且剝奪和壓制了學生學習的積極性、主動性，使他們養成了盲目依附于權威的奴仆思想，成了鮮有獨立的個性和創造性的“被壓迫者”。

同時，傳統高校新聞課堂基本上是灌輸式和強制式的。這種教學方式所造就的只不過是機械“短時記憶”而已，并非“有意義”的學習，而且該方式也容易引起學生的厭倦和反感。一旦學生處于應試的功利性目的而不得不學過和考過課本上的知識之后，不久便會遺忘。當今高校新聞教育大部分時間在課堂里聽老師講理論知識，大多數動手也只是“依樣畫葫蘆”。培養的優秀學生只是技術性人才，一種會外語、會計算機、會寫會編新聞，甚至會策劃、會管理的人。而不是培養一個個有主體精神、有創造力的人，他們畢業后到不同的崗位上去就會發揮他們的主體精神，去觀察、分析、判斷、創新。這也就是為什么新聞專業的學生寫點小東西還行，大的就不行了的原因。概括地說，傳統新聞課堂所表現出來的局限性，歸根結底在于它的非人性化的本質，即對學生主體能動作用的忽視，重知識的傳授的同時，忽略了學生思維與創新能力的培養，忽略了對學生人格的培養。

在這樣的課堂中培養出的新聞工作者，因為思維能力的低下，是不可能完成新聞工作者肩負的社會使命的。

對策

“授之以魚，不如授之以漁”，這是我國古人對教學過程本質的深刻洞悉。培養媒體需要的復合型人才，就必須要在培養學生的實際能力上下工夫。因此要改變我們過去的教學方式。讓老師真正成為引路人和向導。

早在春秋時期，《學記》就指出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，強調啟發式教學，教師應誘導學生自主學習、思考與建構。而17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》的扉頁就開門見山地提出了“少教多學”的教育理想。這些教學思想顯示出教學就是要讓學生在人際互動與協作中完成個體的知識意義建構，尤其要重視學生之間的互動協作。因此，新聞教學改革就應該將學生置于真實、復雜的任務情境中，給學生自主探索以廣闊的空間。

具體而言。高校新聞教育改革可以從以下幾方面著手：

開展討論式教學。注重培養學生的思維能力。思維能力包括創造性思維、批判性思維和推理性思維。思維能力是新聞敏感性的核心智力因索，觀察能力和思維能力都要在實踐中不斷提高，也只有在實踐中才能形成敏銳的感知力、判斷力、捕獲力。

近幾十年來，思維培育得到了越來越多的研究者的重視，人們提出了各種各樣的思維培育理論，這些理論不僅可以指導一般思維能力的培養。而且可以指導學科思維能力的培養。這些方法也可以借鑒來指導高校新聞教育對學生進行思維能力的培養。比如新聞教學可以將頭腦風暴法應用到新聞傳播學的教學中，改變過去老師滿堂灌的做法，開展討論式教學。

頭腦風暴法是一種重要的、被廣泛采用的思維訓練方法，在實踐中收到了良好的效果。這種方法可以用于在特定的情景中產生創造性的想法，也可以用于創造性思維的培養。它是利用集體思維的方式，使思想互相激勵，發生連鎖反應，以引導創造性思維。

新聞教學不能一味地灌輸，要調動學生的積極思維，培養他們的思考能力。討論式教學就是讓課堂互動起來，讓學生參與進來。由被動變主動。以此培養學生在課堂教學中的參與意識和分析思考問題的能力，有助于學生更好地掌握新聞學的理論知識，進而運用這些知識去觀察、解釋社會現象，活躍思維，開拓視野。對于學習過程中遇到的各種問題，比如法律問題、政治問題、倫理問題等讓學生提出自己的觀點，共同討論，學生不僅知其一，更知其二，學習更扎實，分析問題和解決問題的能力會更強。

開展案例教學。案例教學又稱為拋錨式教學。所謂的“錨”就是指一個與實際情景相關的問題，這個問題一旦確定，這堂課的教學內容和教學進程就被確定了，就像輪船的錨一樣。例如。針對新聞報道中的平衡性原理，老師選擇臺灣公投為錨，分析解剖中外媒體的報道。學生不是死記硬背新聞采訪和寫作書上的條條框框，而是通過個案解剖和練習掌握新聞采訪寫作的精神和基本原理。

這里須強調的是我們要采用的案例，不是書本上陳舊的案例來示范給學生，而是用最新的事件做樣本。在美國，新聞學院所選的案例就配合媒體的實際需要，根據形勢的變化來做調整，非常靈活。比如朝鮮問題成為各方關注的焦點時，他們就選朝鮮問題的報道作為案例。學生能及時地參與討論熱門報道，能夠緊密聯系實際，學以致用。這樣的課程既符合社會需求而不呆板，也大大地提高了學生的學習興趣。

加強新聞實踐教學。新聞學教育不同于其他學科教育的一個特點是新聞學是一門實踐性非常強的學科，培育新聞工作者僅靠課堂上的講授是遠遠不夠的。國外的新聞教育學院是很注重實踐教學法的。著名的美國“密蘇里方法”就是新聞實踐教學的范例。

密蘇里新聞學院的布魯克斯副院長說：“我們的教學方法同美國許多其他的新聞院校不同，我們有日報、商業電視臺和電臺，在這些媒體中我們的教師也都擔當編輯工作，所以我們給了學生第一份工作的經驗，這樣，他們工作中的第一個錯誤是在這里犯的。他們畢業后看上去要比其他的畢業生成熟許多。這也是為什么過去幾年美國電臺和電視臺的主管以及美聯社的主編等在問及他們會選擇哪所新聞院校的畢業生時。總是將密蘇里新聞學院的放在第一位。我們為此感到驕傲。”學院主辦的電視臺KOMU是美國全國廣播公司NBC的附屬臺，也是全世界唯一的一家由學生擔任記者、制片人的商業電視臺。“密蘇里新聞學院還有其他一些新聞媒體。如Vox雜志、辦在奧地利維也納的國際新聞學院的出版物《IPI全球記者》、功率為10萬瓦的KBIA—FM電臺等。這些媒體也為新聞傳播教學提供了很好的實驗基地。

除密蘇里新聞學院之外，“美國大部分開辦新聞傳播的院校都辦有社會化的校園媒體”。

為確保學生們學有所成，我們國內的高校新聞學教學也要努力做到課內與課外銜接、校內與校外結合。

開設新聞實戰訓練課。讓學生通過實際的新聞操作，鍛煉和提高他們對新聞事件的應對能力。雖然在新聞學專業的教學計劃中，專業課的教學中均含有實踐性的環節，像新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業務課程，教學計劃中明確規定有理論課時和實踐課時，要求教師把理論知識的傳授和實踐操作結合起來，讓學生在理論中升華，在實踐中提高。但某些操作性和技術性的課程僅僅依靠課堂教學的實踐環節還遠遠不夠。還應開設相應的專業實驗室，諸如廣播電視新聞學中的非線形編輯，新聞攝影中的照相機、攝影機的維護和使用等，必須通過一定的實驗時數，保證學生掌握基本的動手操作能力。

開展專業實習。新聞傳播學專業的學生在實踐性教學中還有一個最重要的環節就是專業實習。專業實習可以分為校內的和校外的。校內的專業實習主要是利用自己創辦的校報、校刊、校臺、校網站，采取讓學生自己編、自己寫，老師指導的辦法，使學生們在學校期間就能真刀真槍地工作。除了鍛煉學生們采寫編的新聞基本功之外，還要注重在廣告、發行、新聞報道策劃上培養和鍛煉他們的綜合能力，為他們今后走上社會，適應新聞工作打好基礎。

校外的專業實習主要指畢業前由校方安排的一個學期的專業大實習和平時新聞專業的學生利用寒暑假自發到新聞媒體開展的專業實習。此外。國內有些新聞傳播院系除完成上述實踐性教學外，還有一些個性化的做法也是可以借鑒的。比如清華大學的李希光教授就把《新聞采訪寫作》的課堂先后搬到了樓蘭古國、內蒙古額爾濟納沙塵暴源頭、太行山上，用新聞學課堂“大篷車”載著學生到人生的大道上進行采訪實踐。

總之，當今高校新聞傳播教育必須摒棄過去陳舊的教學模式，并對新的教育理念和教育模式進行探究、借鑒及吸納。既重視理論知識的掌握，也重視實踐能力的培養；既重視課堂教學的靈活性，也強調社會實踐的必要性，最終使傳統新聞教育與新新聞教育達到融合。在教學中充分發揮學生主體作用，調動他們學習的積極性、主動性和創造性，培養出能適應新時代要求的新聞人才。

編校：張紅玲