“模擬職業化訓練”在新聞教學中的應用

新聞學專業學生實踐能力的培養是高校新聞教育中一項重要的工作。國內新聞院校也在積極探索新聞學專業的實踐教學模式，不斷強化對學生實踐能力的培養。如清華大學新聞與傳播學院堅持“素質為本，實踐為用，面向主流，培養高手”的辦學理念。南京大學新聞學專業形成了“課外實習與課堂教學并重，實踐教學貫穿本科教學始終”的教學理念。這些理念落實到具體實踐教學環節，大致可以歸為如下兩個方面：一方面是由專業學生自辦學生媒體。如報紙、期刊、網站等；另一方面就是在業界新聞媒體一線建立實習基地，讓學生在真正的新聞一線得到鍛煉。通過自辦媒體和到新聞媒體單位的實習，新聞專業學生的實踐能力的確可以得到一定程度的鍛煉。隨著高等教育的大眾化，新聞教育的規模越來越大，許多新聞院校都把新聞教育定位于應用型人才的培養。要培養有較強實際動手能力和職業能力的新聞應用型人才，就要“突出新聞技能教育，突出實訓和動手操作能力的培養”，而要強化新聞職業教育的實踐環節，就要著力建設新聞職業教育實訓基地。當然，最真實的新聞教育實訓基地應該在校外的各種媒體中，但新聞學專業因其職業特點，較難在校外集中實訓，所以建設一個職業化的校內實訓基地是必要的也是可能的，以確保學生在真實的崗位流程環境中，實現新聞崗位的職業化系統模擬訓練，解決新聞從業人員培養過程中難以集中頂崗實習的困難。本文主要探討“模擬職業化訓練”的實訓教學模式在新聞教育中的實踐和應用。

構建“模擬職業化訓練”的新聞實訓基地

實訓基地是實訓教學的實踐訓練場所，是完成實訓教學與職業素質訓導、職業技能訓練等任務的重要基地。現代新聞的職業道德、崗位技能、團隊精神、服務意識和質量意識等可以在這模擬職業化的環境中，通過較長時間的千錘百煉培養起來。如果缺少真實、綜合的媒體環境，就很難進行新聞的養成教育。建立職業化的校內實訓基地，可以使學校教育和職業崗位要求緊密結合起來。

建立校內新聞實訓基地較之于其他專業來說，有它的優勢。根據新聞職業特點，實訓基地不需要太多的儀器和設備，只需有限的空間、較少的辦公設備投入即能滿足一般新聞崗位流程的模擬訓練。但在設計上必須解決如何集各課程實踐教學，各種崗位技能訓練等任務于一身，以有限的實訓空間和實訓平臺實現多元的實訓課題的要求。

新聞學本科專業，其教學計劃、教學大綱以及相戈教材等都從老牌新聞院校本科沿用而來，各院校本科新聞教學同質化，培養應用型人才的辦學特點沒有得到應有的體現。目前，我國高等教育新聞專業的業務課程就是《新聞采訪》、《新聞寫作》、《報紙編輯》、《新聞評論》，其傳授模式是割裂式的，而事實上采寫編評的關系緊密相連。因此，江西師范大學傳播學院在2006年進行新聞學專業課程改革時，就認為新聞教學需要一門將其連接起來的課程。我們后來把這門課程定為《新聞實務訓練》，該課程以培養學生的新聞實踐和實戰能力為目標，并將《新聞采訪》、《新聞寫作》、《報紙編輯》、《新聞評論》、《新聞策劃》這幾門課程有機地串聯起來，對學生新聞職業能力培養和職業素養養成起主要支撐作用。《新聞實務訓練》采用“模擬職業化訓練”的辦法，按照“成立《大學生周末》報社(校內實訓基地上一召開新聞選題與策劃會——尋找新聞線索——做好采訪準備——寫作消息或通訊——安排稿件——版面編排與設計——發排出版報紙——發行報紙”的流程，對學生進行實際強化訓練，提高學生的操作能力，培養學生的采寫能力和編輯能力，實現理論與實踐的有機結合。

《大學生周末》報作為校內新聞實訓基地，主要承擔三個方面的任務：一是課程實訓，二是綜合實訓，三是培養學生的團隊精神。學生要在這個基地進行四個學期的采寫編評發綜合實訓。《新聞實務訓練》是新聞學專業綜合實訓課程，其教學任務主要在《大學生周末》報社完成。

合理使用新聞實訓基地

新聞實訓是為了熟練地掌握新聞業務的某種技能而在真實或模擬的媒體環境中進行反復訓練的活動。反復訓練可以使學生將新聞技能內化并鞏固下來。而實訓基地的構建就是為新聞教育搭建一個實訓平臺，使之既可以服務于實踐教學，同時又面向實際工作崗位；既做到了專業對口，又能做到技能接口。所以，實訓基地的設計使用首先要能滿足單門課程實訓的需要，其次也能滿足新聞業務綜合實訓的需要，同時也可服務于按新聞崗位流程組織的模擬綜合實訓的需要。

實訓基地在單門課程實訓中的使用。一般來說。新聞業務課程都是由任課教師在課堂上講解或示范，缺乏實訓課，學生的角色感沒有，如新聞采寫課，老師盡管也布置作業，但學生采寫的稿件沒有發表的地方，在某種程度上會挫傷學生的積極性。而有實訓基地辦的大學生周末報紙作載體。學生可以根據報紙的定位，自行找選題并模擬實習記者f高年級的學生一般為“正式”記者1進行新聞業務的采寫，任課教師可以選擇部分優秀的稿件進行修改和點評，并推薦到大學生周末報發表。這種訓練過程符合學生新聞技能形成的心理原則，即先由感覺技能的認知，再到實際操作技能的訓練，最終是心智技能的形成。因實訓基地有較濃厚的媒體職業氛圍，對培養學生新聞職業意識、新聞職業操守和新聞職業情感都有潛移默化的作用，故絕大多數業務課程都可安排在實訓基地中進行，課堂隨時可進行理論的講解和單項技能的示范，而實訓基地的資源配置也能得到有效和充分的利用。

實訓基地在新聞崗位流程綜合實訓中的使用。在第三學年，新聞學的學生可以選修專業綜合實訓課程《新聞實務訓練》，即模擬崗位流程，進行多學科相互交叉的綜合性實訓。在新聞綜合實訓過程中，學生需要完成大學生周末報的出版任務。這些出版任務是教師按照新聞的工作要求和操作方法以及職業規范而設計的，是一項有目的、有計劃、有組織的模擬實際崗位群的綜合技能操作訓練。這些實際崗位群有新聞采訪、新聞編輯、新聞評論、新聞策劃、報紙排版、廣告業務、報紙發行等。這些任務的完成，有的需要學生個體技能的充分發揮，有的又要學生能夠發揚團隊精神，相互配合，將平日各科理論課堂和實踐課堂學到的知識和技能靈活運用。當然，這種模擬的任務設計，必須將涉及的各個學科的訓練任務放在實訓基地中，形成一個完整的新聞“工作流程”，讓學生在任務完成中體驗到真實的媒體職業氛圍，這也有助于學生對將來新聞職業生活的認知和理解。

基于報社工作流程，江西師范大學傳播學院利用《大學生周末》報，搭建的實訓教學平臺由二、三年級的學生混合編成一個團隊，高年級學生任主編、記者、編輯，低年級學生任主編助理、見習記者、見習編輯，由指導老師全程進行指導，不集中安排授課，重點抓好每期報紙的編前會、選題策劃會、編輯校對等幾個核心環節。

學生需要在《大學生周末》報不同的環節進行實訓：一是學生做記者在采寫環節實訓，訓練采訪、寫作能力：二是學生做編輯在編輯環節實訓，重點訓練選題策劃、選稿組稿組版等編輯能力：三是學生做評論，訓練新聞評論能力；四是學生做發行，訓練溝通、營銷能力。通過兩年的模擬實訓，強化學生的實際應用能力。

以“記者崗位”的綜合實訓為例。從申報新聞選題開始，經“新聞部主任”f指導教師)審核、簽發，再經學生實地采訪，然后寫作新聞稿，進行稿件排版訓練，完成新聞稿件的編輯工作。最后教師只需檢查“新聞文體”和“標題”就能大概了解學生的新聞采寫能力如何。如此逼真的崗位流程式模擬實訓，使學生很好地掌握了新聞采寫的技能。

再以“新聞編輯”綜合實訓為例。新聞編輯包括組織、審讀、編選、加工整理稿件等工作，是定稿付印前的重要環節，它涉及對報紙新聞的統籌決策——對讀者、內容、層次及媒體風格進行定位：再次創作——既不改變原稿風格與作者原意，又提高質量，體現總體編輯意圖：發表見解——評論，來信，監督，標題，版面等。新聞編輯任務的完成就要從制定計劃(組織稿件)開始，到選擇稿件(確認稿件)、修改稿件(配置稿件)、組織和撰寫評論(制作標題)，最后安排版面(檢查效果)。在這種模擬真實崗位的新聞綜合實訓中，新聞專業學生職業化的職業技能和修養等都構成訓練要點。故在訓練其編輯技能的同時也訓練了其心智技能和職業化的情感態度，讓學生親身體驗到作為一個新聞必須具備的職業素質和職業技能。

總之，培養一個合格稱職的新聞專業應用型人才，“教”和“訓”需要同步進行。教是指導實踐的過程，訓是職業熏陶中的潛移默化，而“教”與“訓”都離不開職業化的實訓基地。一個有效、有用、能用的新聞實訓基地對新聞專業學生的養成教育來說是十分重要的。也只有在“教育和崗位”零距離接觸的實訓基地中才能培養出具有新聞專業水準且訓練有素的應用型新聞人才。

(作者為江西師范大學傳播學院副院長、副教授)

編校：鄭 艷