構(gòu)建新聞業(yè)務(wù)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

新聞學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中如何將理論和實(shí)踐較好地結(jié)合，一直是新聞教育工作者探討的問題。為了解決這一問題，2006年石家莊學(xué)院新聞專業(yè)創(chuàng)建了《新聞報(bào)》，由教授新聞采訪、寫作、編輯、評(píng)論和攝影專業(yè)主干課程的教師打破課程壁壘，通力合作綜合指導(dǎo)，學(xué)生組建模擬編輯部自主運(yùn)作，完成出報(bào)的各個(gè)環(huán)節(jié)T作，并最終印刷報(bào)紙。同時(shí)，并以此構(gòu)建新聞業(yè)務(wù)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。一段時(shí)期之后，學(xué)生較好地掌握了基本的新聞業(yè)務(wù)技能。

創(chuàng)辦《新聞報(bào)》的初衷

新聞專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)。目前，我國(guó)新聞傳播教育正處于一個(gè)高速發(fā)展時(shí)期，據(jù)中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)的統(tǒng)計(jì)，新聞傳播學(xué)的專業(yè)點(diǎn)總數(shù)已超過300個(gè)。新聞專業(yè)已經(jīng)成為比較熱門的專業(yè)之一，但是許多新聞專業(yè)的畢業(yè)生走上工作崗位后，往往感到在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)用不上，工作無從下手。

學(xué)生在校期間，掌握了大量的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，但到了媒體實(shí)習(xí)或工作后，會(huì)遇到各種各樣的實(shí)際問題。面對(duì)這些問題，學(xué)生們往往缺乏解決的對(duì)策。究其原因，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長(zhǎng)、國(guó)際傳播研究中心主任李希光指出，當(dāng)前中國(guó)的新聞學(xué)教育中“存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題”，“一些新聞與傳播學(xué)院培養(yǎng)的人不會(huì)寫有新聞的新聞，只會(huì)寫無新聞的‘新聞’。許多大媒體的記者把新聞埋葬在一堆空話中。變得越來越同老百姓不相干”，“學(xué)生不去實(shí)踐，不去動(dòng)手寫，整天在高談闊論一些理論，可能永遠(yuǎn)做不了一個(gè)好記者。在新聞這方面，寫篇好的新聞作品能切實(shí)地解決生活中的問題遠(yuǎn)甚于整天高談理論”。∞因此對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的新聞學(xué)科來說。理論不是不重要，而是在傳授理論的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)花更大的氣力投身實(shí)踐。在實(shí)踐中貫徹理論。

新聞專業(yè)各門課程間割裂，缺少有機(jī)整合。一些大學(xué)文科院系增設(shè)的新聞專業(yè)往往存在狹義理解新聞教育、辦學(xué)渠道不暢的狀況。教學(xué)內(nèi)容僅以新聞為主體，純粹從新聞工作工藝過程分解出若干環(huán)節(jié)加以解釋，不能反映出新聞學(xué)科的基本特征。也就是說，編訂教學(xué)計(jì)劃的傳統(tǒng)方法講究清晰的課程定位，各門課程之間功能分工明確，但是課程之間的割裂會(huì)影響學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，致使教師之間的配合不夠。對(duì)于新聞學(xué)教學(xué)而言，課程之間教學(xué)上各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生在日后的工作中不懂工作流程，缺乏合作意識(shí)，遠(yuǎn)不適應(yīng)新聞實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。

媒體需要的是復(fù)合型記者。“‘復(fù)合型’主要有三層含義：一是立體性，即有深厚的人文功底、扎實(shí)的傳播理論基礎(chǔ)和現(xiàn)代傳播技能；二是高能性。即集采編、制作于一身，一人抵幾人用：三是多面性，即新聞與傳播的‘十八般武藝’樣樣都會(huì)(當(dāng)然不是樣樣都精、樣樣都專。而是一專多能)”新聞學(xué)的專業(yè)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)這樣的人才需求。

但是教學(xué)實(shí)踐對(duì)于“寫”相對(duì)重視，課堂教學(xué)對(duì)此能力的培養(yǎng)也比較得力，相對(duì)而言，“采”和“編”則比較薄弱。“評(píng)”、“攝”的能力則由于實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)更加有限而疏于培養(yǎng)。采、寫、編，評(píng)、攝，這原本需要相互配合的工作環(huán)節(jié)卻由于課程的嚴(yán)格劃分形成壁壘。“隨著學(xué)科基礎(chǔ)從文學(xué)轉(zhuǎn)到社會(huì)學(xué)，課程教育也由僅僅重視寫作，轉(zhuǎn)向綜合提高學(xué)生素質(zhì)上來。”

這就對(duì)新聞教育提出了新的課題：在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)嘗試打破課程壁壘，提升學(xué)生“采、寫、編、評(píng)、攝”各個(gè)方面的專業(yè)綜合能力，努力培養(yǎng)復(fù)合型記者，從而適應(yīng)新聞傳播工作的需要。

創(chuàng)辦《新聞報(bào)》

鑒于以上原因，2006年，石家莊學(xué)院創(chuàng)辦了一份供專業(yè)教學(xué)使用的《新聞報(bào)》，讓新聞專業(yè)全體學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與報(bào)紙新聞業(yè)務(wù)的運(yùn)作流程。以“鍛煉能力，打造新聞傳播人才”為辦報(bào)宗旨。設(shè)置了本院新聞、高校新聞、視點(diǎn)聚焦r校園熱點(diǎn)話題的特稿報(bào)道)、資訊交流(學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)校溝通的橋梁1、考試專刊、就業(yè)專刊、副刊等版面，核心讀者定位于本校師生，兩周一期，校內(nèi)發(fā)行。

同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以《新聞報(bào)》為實(shí)踐平臺(tái)，模擬報(bào)社辦報(bào)，教授新聞采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影等專業(yè)課的老師打破課程壁壘，通力合作綜合指導(dǎo)。進(jìn)行各項(xiàng)新聞業(yè)務(wù)技能整合運(yùn)行的綜合實(shí)訓(xùn)l。其設(shè)計(jì)思想和教學(xué)效果如下：

學(xué)生是主角，模擬報(bào)社編輯部自主運(yùn)作。在辦報(bào)過程中遇到的問題盡量南學(xué)生自己解決，充分鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。比如，針對(duì)辦報(bào)資金緊缺的問題，同學(xué)們自告奮勇地?fù)?dān)當(dāng)起拉廣告的任務(wù)，他們熱情地與學(xué)校周邊的商家店鋪聯(lián)系，收獲頗豐，幾乎每期報(bào)紙都有一定篇幅的廣告刊登，這樣最大限度地節(jié)省了辦報(bào)所需的資金，同時(shí)也使同學(xué)們的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)能力得到鍛煉。教師是配角，輔助學(xué)生辦報(bào)，督促學(xué)生的采編工作，監(jiān)督采編流程，并對(duì)學(xué)生的報(bào)道導(dǎo)向和采編技巧進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的問題和矛盾進(jìn)行疏導(dǎo)。

模擬報(bào)社設(shè)置崗位，讓學(xué)生進(jìn)入“總編”、“記者”、“編輯”、“制作”、“校對(duì)”職業(yè)角色，同時(shí)定期輪崗。在角色意識(shí)的驅(qū)使下，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心。且讓學(xué)生在特定的崗位中體會(huì)自己與其他崗位的相關(guān)性與協(xié)作性，體會(huì)新聞傳播是多方合作的成果。樹立起團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在實(shí)踐中積累起課堂上得不到的自信心、勇氣、溝通能力、合作精神等，有效地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力以及合作能力。

比如，在崗位職責(zé)的壓力下，做記者的學(xué)生為獲得新聞信息要學(xué)會(huì)與被訪人進(jìn)行“交流”，為稿件能夠刊發(fā)要學(xué)會(huì)與編輯進(jìn)行“配合”；做編輯的學(xué)生為分配本部門的任務(wù)要學(xué)會(huì)“協(xié)調(diào)”各記者之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)與制作人員“協(xié)商”爭(zhēng)取最好的版面效果，等等。在這種模擬的活動(dòng)中，通過不斷磨合的人際交往互動(dòng)，構(gòu)建起從事新聞傳播工作所必需的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生職業(yè)傳媒人的心理素質(zhì)。

規(guī)范辦報(bào)流程，模擬報(bào)社按周期生產(chǎn)報(bào)紙。第一步，召開選題編前會(huì)，各個(gè)記者申報(bào)選題，版面的責(zé)任編輯落實(shí)選題，組織記者利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行采寫、攝影。第二步，召開編輯會(huì)議，討論編輯稿件、設(shè)計(jì)版面，并提出補(bǔ)充和修改意見。學(xué)生利用電子編輯實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行版面編輯，出樣報(bào)、校對(duì)、印刷報(bào)紙。第三步，召開編后會(huì)，擔(dān)任記者的同學(xué)談?wù)劜稍L寫稿過程的心得、體會(huì)，擔(dān)任編輯和制作的同學(xué)介紹版面設(shè)計(jì)的思路，互相交流，互相學(xué)習(xí)，隨后教師結(jié)合新聞專業(yè)知識(shí)對(duì)稿件、版面設(shè)計(jì)的優(yōu)劣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生辦報(bào)的積極性，定期組織優(yōu)秀作品評(píng)選活動(dòng)。教師組提名該期報(bào)紙中的好稿、好導(dǎo)語(yǔ)、好標(biāo)題、好版面等獎(jiǎng)項(xiàng)的入圍名單，全體同學(xué)投票進(jìn)行評(píng)選，然后由學(xué)生計(jì)分員按照模仿媒體制定的工作量考核辦法對(duì)學(xué)生作品計(jì)分。各期報(bào)紙得分的總和是學(xué)生這門實(shí)踐課成績(jī)的最重要組成部分。

同時(shí)組織學(xué)生去媒體參觀，聘請(qǐng)資深記者、編輯與學(xué)生座談，使之了解傳媒人的真正生活狀態(tài)以及報(bào)刊行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。

創(chuàng)辦《新聞報(bào)》的思考

近年來，清華大學(xué)的李希光教授開設(shè)的“大篷車式”教學(xué)被很多專業(yè)人士所推崇。即由教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在學(xué)生的采寫過程中教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。但是這需要停止其他教學(xué)活動(dòng)，且耗資巨大，一般院校只能艷羨很難推廣。采用創(chuàng)辦《新聞報(bào)》的模式構(gòu)建新聞業(yè)務(wù)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，將采、寫、編、評(píng)、攝五門課程有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師的配合與課程整合，不影響其他課程的教學(xué)活動(dòng)。課程所利用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)資源基本是專業(yè)建設(shè)中已有的資源，投入少效益高。

經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐，同學(xué)們各方面能力得到了鍛煉，感覺很有收獲。同學(xué)們寫的部分稿件還被省級(jí)媒體全文刊登。該實(shí)踐課的創(chuàng)新點(diǎn)在于用模擬報(bào)社辦報(bào)的綜合實(shí)訓(xùn)形式搭建了一個(gè)新聞業(yè)務(wù)技能實(shí)踐的開放式教學(xué)平臺(tái)。克服了新聞業(yè)務(wù)易于講解難于操作的封閉式課堂弊端。為新聞專業(yè)提供了一個(gè)理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式。

學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)技能通過報(bào)紙物化呈現(xiàn)，具體直觀的新聞產(chǎn)品能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在辦報(bào)流程的參與中發(fā)現(xiàn)授課學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地突破，切實(shí)領(lǐng)悟新聞理論的實(shí)際意義，有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的操作要領(lǐng)和操作技巧。此外，在模擬辦報(bào)的實(shí)踐過程中，同學(xué)們分工明確，互助協(xié)作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不僅在實(shí)踐中鍛煉了業(yè)務(wù)能力，還提高了社會(huì)活動(dòng)能力，增強(qiáng)了新聞敏感，創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都有所加強(qiáng)，新聞業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得了較為全面的提升。

編校：張紅玲