中學任務型漢語課堂教學設計探析

摘 要:任務型教學法是第二語言教學界所提出的目前較合理有效的教學方法，其核心內容是要求教學者通過引導學習者在課堂上完成任務來進行教學。本文通過相關理論的學習，結合自己的教學實踐，對任務型漢語課堂教學設計進行了探討。

關鍵詞:任務型教學 課堂任務 教學設計

一、引言

語言教學方法的發展經歷了三個階段:以語言為中心的教學法、以學習者為中心的教學法、以學習為中心的教學法。第一階段的代表方法是聽說法，著眼于語言結構練習，學習者通過使用具體的語法和詞匯項目，以模仿、重復、操練的方法進行語言學習，注重語言的外在形式。第二階段的代表方法是交際法，在教學過程中關注學習者的需要，努力為學習者提供課堂交際機會，讓學生關注語言的功能特征，通過既定的教學途徑達到培養學生交際能力的教學目的。第三階段的教學法主要關注第二語言教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。這種教學法就是任務型教學法。它既不同于聽說法，也不同于交際法，為此我們的教學策略也應該不同于以往的教學策略。究竟如何組織課堂才算是真正的任務型課堂，這是本文要討論的問題。

二、任務型課堂教學的理論基礎

任務型教學法是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了廣泛的關注。近年來，這種“用語言做事”的教學理論逐漸引入我國的基礎語言教學，成為了基礎教學的導向。該理論認為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不單純是訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

三、任務型課堂教學設計的原則

任務型教學法的另一個核心問題就是怎樣進行任務設計，任務設計所依據的原則概括起來，有六條需要遵循:

第一，真實性原則。真實性原則要求設計任務時應該盡量貼近現實生活，或者與現實生活有關聯，或者屬于現實生活的一部分。通過真實的或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

第二，形式/功能原則。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

第三，連貫性原則。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬于前面的任務，層層銜接，構成一條任務鏈。

第四，可操作性原則。在設計任務時不但要遵循真實性原則，也要考慮到它在課堂環境中的可操作性，應該避免那些過程太多、程序太復雜的任務，最好能為學習者提供任務操作的模式。

第五，實用性原則。課堂任務是為教學服務的，因此任務的設計要盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。

第六，趣味性原則。激發學生的興趣是每個課堂設計者都應考慮的問題，設計者可以通過多種途徑提高任務的趣味性，例如，經常改變任務的形式，對參加任務的成員進行多種形式的分組，精心設計任務的內容，當好指導者和控制者，使任務能順利進行，使參與者都能體會到完成任務的興奮感和成就感。

四、任務型課堂教學設計探索

在進行教學設計時，在運用任務型課堂常見的幾種基本任務的(小組合作任務、信息溝通任務、解決問題型任務、決定型任務、交流觀點任務)基礎上，我們進行了幾種新的嘗試:

(一)將電視節目改編成課堂任務。電視中的許多節目形式具有挑戰性、競爭性、刺激性等特點，很適合青少年學生自尊的需要與自我實現的需要。所以，將這些節目形式運用到教學中，能促使學生形成敏銳的觀察力、活躍的思維能力、高水平的記憶，同時還能提高學生的獨立性與創造性。

但是，并不是所有的節目，所有的環節都能運用于課堂中。通過反復分析和比較，我們認為，中央電視臺的娛樂節目“幸運52”有兩個環節比較適合。第一個是團隊競猜環節。每組由兩個或三個成員組成，根據描述性的信息寫出對應的詞，并要求組內成員依次寫出對應的詞的一個字。根據這個環節，筆者在課堂上組織了一個相似的任務。將全體學習者分成兩個大組，每組選出來一個描述者和一個猜詞者，兩名裁判，一名計時者。每對一詞可得5分，描述語言精彩加一分，用母語描述減三分。每三個詞為一輪，更換猜詞者和描述者。這個任務能充分調動學生的積極性，并能鍛煉學生合作學習能力，效果非常好。第二個是信息接力。每組三個成員，第一個成員根據所看的視頻，向第二個人模仿聽到的聲音，由第二個人再向第三個人模仿聽到的聲音，第三個人由聽到的聲音猜出視頻中的活動。根據這個環節，我們將課堂任務設計成傳遞信息式的。對學習者進行分組活動，第一個成員直接接觸需要輸入的信息，一般為一段小文章，然后根據自己的理解向第二個成員進行描述。依次傳遞，由最后一個小組成員回答出所聽到的內容。這個任務不但考察了學習者的理解能力，也考察了學習者的表述能力，可以在不同類型的課堂上使用。

(二)改造小組活動

在課堂任務中有一種“拼合任務”(jigsaw task)得到了廣泛的應用，具體的方法是將學習者進行分組，組內成員所得到的信息都是不完整的，各成員之間通過交流得到所需的信息，將已知信息和交流所得信息綜合起來就構成了完整的信息集合。任務的關鍵是使學習者通過溝通，能夠相互理解，相互幫助，使雙方都能達到學習目標。但是，這種分組活動的形式太常見，如果長期使用相同形式的任務形式，會使學生產生倦怠感，影響教學效率。于是，筆者對這種基本的任務形式進行了改編，使學習者有更多交流的機會。這種新任務的具體內容是:將學習者按人數分組，每組有兩個以上成員，每個成員都設定一個編號，這樣的組稱為“原始組”。同時，每個原始組內相同編號的學習者又組成一個新組，稱為“專家組”。原始組內各成員完成指定的工作以后，就加入到編號所屬的“專家組”，與組內新的成員進行交流，獲取新的信息。交流完成以后，各成員帶著“專家組”所獲取的信息，回到“原始組”，與“原始組”的成員進行交流，并對已有的結果進行修正。這種任務雖然有三個程序，但是操作起來比較簡單，都是通過與組內成員分工合作，共同努力完成任務。學習者在進行這種活動時更能體會到任務的真實性，及完成任務的成就感。

(三)為學習者提供通過與現實生活交流完成任務的模式。任務型課堂設計的第一條原則就是真實性原則，任務的設計應該盡量真實，但是課堂教學是在一個相對封閉的環境中進行的，如何使學習者在課堂上完成課堂任務的同時與現實生活發生聯系，是課堂設計需要解決的問題。在課堂上，學習者與現實生活聯系的方式只有電話和電腦，所以，在設計課堂任務時筆者就設置了通過電話通訊和網絡的方式解決問題的模式，使學習者可以通過與真實生活中的人物交流，獲取信息，完成任務。最典型的實例就是在完成詞語競猜任務時，除了小組成員可以提供幫助外，還允許參與者用電話與中國朋友聯系，向對方說明情況，尋求幫助，最后得到結果，完成任務。另外，還可以設計一類任務，需要參與者查詢真實的信息，這樣可以通過網絡或電話查詢來實現與真實生活的銜接。還可以設計觀點交流類任務，要求參與者在網絡上搜索某個問題的解決方案，然后對網絡上最主要的幾種觀點進行統計，然后結合自己的看法做一個簡短的報告。這一類任務的設計存有缺陷，還需要不斷改進。

五、任務型課堂需要注意的問題

(一)分組活動時，各組內部成員的表現缺乏監督和約束。因為缺乏監管導致的問題包括:某些小組成員因為內向，或語言應用上有障礙，沒有參與到任務中;小組成員用母語交流;雖討論很熱烈，但是討論的內容跟任務沒有關系;代表小組展示任務成果的每次都是同一個人，組內成員習慣于由發言者來承擔任務的所有風險和責任，影響參與任務的積極性。所以，課堂上教學者要加強對學習者在任務中的監督，還可以在每組設立一個“法官”監督小組內成員遵守任務規則。

(二)任務指令要清楚明確，防止在任務進行中出現指令不明致使任務中止的情況。任務指令是學習者的行動指南，如果指令不清楚不明確，在任務中就會出現問題，不能順利進行下去。而課堂任務設計必須遵循連貫性原則，一個任務出現問題就會影響后面任務的實施。所以在設計時一定要明確每個任務的操作步驟，確保任務的可操作性。

(三)設計任務時應該注意多樣化，注意任務的形式多樣化，任務的內容多樣化，任務中學習者的組合方式多樣化，防止學習者對課堂任務失去興趣。

(四)注意對任務時間合理分配。任務型課堂是由一個一個任務連接在一起組成的，每個任務都應該在確定的時間內完成，但由于課堂上學習者的水平有差異，所以，完成任務的時間長短也有差異。教學者應該根據大部分學習者的進度來控制時間，為提前完成任務的小組提供額外的任務。

(五)任務的先后順序要安排合理。比較難的，需要大量緊張思考的活動要安排在接近下課的環節，因為大量的緊張思考會使學習者感到疲勞，影響后續任務的完成。

六、結語

本文主要對任務型課堂設計原則的具體應用進行了考察，在常見的五種課堂任務基礎上進行了新的嘗試，并對任務型課堂上經常出現的問題進行了總結，提出了初步的解決方案。這為以后的課堂教學提供了幫助，教學者在設計任務或具體的教學中，可以通過一定的措施來避免可能出現的問題，從而為學習者創造一個更有利于漢語學習的課堂環境，幫助他們更快地學好漢語。

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(賀勝蘭 北京 中國人民大學文學院 102600;北京市大興區第一中學國際部 102600)