論零起點第一堂漢語課的特點及教學(xué)

摘要：本文以美國某科技大學(xué)成人零起點班為對象，分析了在非目的語環(huán)境中零起點第一堂漢語課的特點，并據(jù)此對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：成人 零起點 第一堂中文課

本文討論的第一堂課指的是綜合課。在第一堂課上，教師使用什么語言作為教學(xué)語言與學(xué)生“交流”，教哪些內(nèi)容，采取什么教學(xué)方法，涉及哪些教學(xué)活動，都相當(dāng)重要。有些學(xué)者已對此做出詳細(xì)研究，但主要集中在國內(nèi)的語言環(huán)境中，或針對中長期班的大中學(xué)生而言（崔永華1997；匡錦，2003；黃均鳳、程樂樂，2004）。本文以美國某科技大學(xué)成人學(xué)生零起點班為個案研究，探討在非目的語環(huán)境中零起點成人學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，提出第一堂課的教學(xué)思路，以期對師生關(guān)系、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生良好影響。

一、非目的語環(huán)境中成人學(xué)生零起點班第一堂課的特點

零起點班學(xué)生是母語為非漢語，基本沒學(xué)過漢語，具有不同學(xué)習(xí)目的的外國學(xué)生。零起點班第一堂課與其他班的第一堂課在很多方面具有相同之處，如二者都有三大教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、展開和小結(jié)；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生都要互相介紹和問候，教師都要向?qū)W生介紹所學(xué)課程的大致情況。但是，二者還是有明顯區(qū)別的。下文結(jié)合本人所教的零起點班來探究非目的語環(huán)境中成人學(xué)生零起點班第一堂課的特點。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的“松散性”

“良好的開端是成功的一半”。第一堂課對學(xué)生和老師都具有重要意義。無論采用哪本教材，第一堂課一般都有固定的教學(xué)過程：發(fā)教學(xué)大綱、介紹教材、說明學(xué)分構(gòu)成、強調(diào)課堂紀(jì)律和作業(yè)要求等。教師要盡量消除學(xué)生“中文難學(xué)”的畏懼心理，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)中文是一件有意思和輕松的事。教師本人要給學(xué)生留下工作負(fù)責(zé)、富有教學(xué)經(jīng)驗、親切幽默等第一印象。筆者所教的大學(xué)成人班，一堂課長達(dá)2小時，學(xué)生白天工作，晚上來上中文課，有的學(xué)生甚至等不到下課就要接著去工作。教師要充分利用時間，注意學(xué)生的情緒，要讓學(xué)生感覺每堂課都學(xué)有所得。

在非目的語國家教漢語，是否沿用國內(nèi)的“直接法”呢？筆者對所就讀的威斯康星大學(xué)的中文教師進(jìn)行了調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)他們都采用學(xué)生的母語——英語作為教學(xué)語言，以減輕學(xué)生的陌生感，使他們更容易接受漢語。但這畢竟是中文課，要讓學(xué)生第一堂課就要有所收獲，教學(xué)內(nèi)容必須涉及到一定量的漢語。但不管怎樣，第一堂課一般都要花10分鐘左右的時間與學(xué)生交流，互相了解，這勢必會延緩教學(xué)進(jìn)度。教師和學(xué)生在第一堂課很容易出現(xiàn)冷場，或者出現(xiàn)學(xué)生誤解、曲解現(xiàn)象。所以說，零起點班的第一堂課教學(xué)中存在一定量的冗余時間，教學(xué)環(huán)節(jié)松散。

（二）教學(xué)內(nèi)容的“語音性”

漢語拼音學(xué)習(xí)是每一個零起點班第一堂課的不二選擇。初級教材都要安排一個語音學(xué)習(xí)階段，大約需要兩到三周的時間。對于母語是拼音文字的學(xué)生來說，接受拼音似乎更快、更自然一些。但教材中漢語拼音聲母、韻母和聲韻拼合大部分是無意義的，即使是某些音節(jié)完全對應(yīng)某一意義，教師也不可能一一講解。況且大部分教材在語音部分都沒有詞匯。因而，零起點班的第一堂課的教學(xué)內(nèi)容具有明顯的“語音性”。

（三）師生角色的“互補性”

因為是零起點學(xué)生，而且是成人學(xué)生，他們有的在工作生活中對中國略有了解。所以，課堂上要留一段時間讓學(xué)生開口說漢語，以加深師生的感情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。當(dāng)然，第一堂課主要是教授拼音基礎(chǔ)知識，大部分時間是學(xué)生看著教師的示范，模仿教師發(fā)音，跟著教師唱讀。這似乎與我們奉為經(jīng)典的“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)原則相悖。但零起點的第一堂課教學(xué)有自己的特點。在學(xué)生對漢語一無所知的情況下，要求學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動是不可能的，學(xué)生也是心有余而力不足的。在學(xué)生掌握了語音并進(jìn)入操練環(huán)節(jié)后，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)原則就會逐漸體現(xiàn)出來。

（四）教學(xué)方法的“多樣性”

零起點班第一堂課的教學(xué)方法要靈活多樣，這跟以下幾個因素有關(guān)。首先是教師采用的語言形式不同。國內(nèi)教學(xué)語言是漢語，即目的語，提倡直接法；海外中文教學(xué)，一般采用學(xué)生的母語，再加上體態(tài)語，即翻譯法。其次是第一堂課教學(xué)內(nèi)容大部分是以聲韻母教學(xué)和練習(xí)為主，也有以四聲為主的。教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法要有“多樣性”：學(xué)生對漢語知之甚少，是來學(xué)漢語的，不是來聽老師說學(xué)生的母語的，如何將第一節(jié)課的語音內(nèi)容教好，這就要求教師的教學(xué)方法要靈活多樣。

二、非目的語環(huán)境中成人零起點班第一堂課的教學(xué)

（一）教學(xué)內(nèi)容——聲調(diào)為主，課堂常用語為輔

漢語有拼音和漢字兩個系統(tǒng)，《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規(guī)定：“《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻(xiàn)羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域。”每一個零起點班都是以教授拼音為起點的。筆者所教的零起點班學(xué)生，他們年齡不同，工作行業(yè)各異，學(xué)習(xí)動機多樣。所以，老師不可能在課堂上唱獨角戲，大談中國的悠久歷史、多彩文化。學(xué)生期望每堂課都學(xué)有所用，他們看重教師是否經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否能滿足他們的需要。

第一堂課的教學(xué)內(nèi)容除一般的課程簡介外，筆者還適時了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，有效地利用學(xué)生母語的正遷移，讓學(xué)生看圖說話，讀母語的陳述句和反問句等語調(diào)，再引出漢語的四聲。通過對比，使學(xué)生很容易體會到英語的語調(diào)和漢語的聲調(diào)在讀法上有某些相似之處，再就四聲進(jìn)行教學(xué)和操練便是順理成章的事了。課堂基本用語，如“用中文怎么說”“上課”“下課”及“懂不懂”等對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而且也不能整節(jié)課都就無意義的音節(jié)進(jìn)行聲調(diào)操練。不妨在第一節(jié)課就引入課堂基本用語教學(xué)，通過這些用語的朗讀來加強四聲的訓(xùn)練。

當(dāng)然，老師也可以按照聲、韻、調(diào)的順序，在第一堂課進(jìn)行聲母和韻母的教學(xué)。筆者之所以沒有這么做，是考慮到英語國家零起點學(xué)生對聲母和韻母的讀寫及其拼合并不陌生，他們可能聽說過漢語是有聲調(diào)的，但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實際操練過。所以，筆者在第一節(jié)課就引入聲調(diào)教學(xué)，突出漢語的聲調(diào)特點。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)——文化導(dǎo)入，自我介紹，聲調(diào)教學(xué)，課堂用語練習(xí)

選好了教學(xué)內(nèi)容，下一步就要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在第一節(jié)課既要有所得，會開口說漢語，還要消除學(xué)生畏懼漢語的心理，覺得學(xué)習(xí)漢語有意思。

筆者在第一節(jié)課設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：文化導(dǎo)入，自我介紹，聲調(diào)教學(xué)，課堂用語練習(xí)鞏固。首先，讓學(xué)生談對中國和中文的了解，教師順勢引入漢語四聲及中國人名等特點。自然引入到第二個環(huán)節(jié)：師生互相介紹。在這個環(huán)節(jié)中，筆者直接要求學(xué)生用漢語進(jìn)行介紹。先用拼音寫下“你好”“我叫——”“很高興認(rèn)識你”和“謝謝”等，讓學(xué)生跟讀和分組練習(xí)。教師和某個學(xué)生先做示范，在課堂上表演“互相介紹”，然后讓學(xué)生依此練習(xí)，學(xué)生們很快就互相認(rèn)識了，課堂氣氛特別熱烈。在這種氣氛中，教師引入第三、第四個環(huán)節(jié)：聲調(diào)教學(xué)和利用課堂常用語進(jìn)行聲調(diào)操練，學(xué)生的積極性也比較高。

（三）教學(xué)方法——師生互動，圖片展示，中英對比，角色表演

零起點第一節(jié)課的“松散性”和“語音性”要求教師一定要采用靈活多樣的教學(xué)方法。上文所述的“文化導(dǎo)入”及“自我介紹”的環(huán)節(jié)中就采用了師生互動和角色表演等方法。

在聲調(diào)教學(xué)中，雖然原則上不提倡用學(xué)生母語和目的語進(jìn)行對比，所以，有的教師強調(diào)讓學(xué)生模仿、練習(xí)再強化，有的教師利用語音術(shù)語、發(fā)音方法和發(fā)音部位圖等教學(xué)聲韻母及聲調(diào)。筆者認(rèn)為施行柔性原則，有效地利用母語的正遷移，能起到事半功倍的效果。于是，筆者借鑒以圖片為基礎(chǔ)的漢語教學(xué)模式（盛百可等，1999），先用漫畫引出英語的不同語調(diào)（intonation）。如：The four tones of Chinese？It is a piece of cake! What? Are you serious?），先不點破它們跟中文聲調(diào)的異同，接著讓學(xué)生看四個聲調(diào)的圖片（見圖1），圖片中人物穿著清朝服裝，符合學(xué)生對中國人的傳統(tǒng)印象。用“走平路、上下坡”等，形象地展示四聲的調(diào)號，以“ma”音節(jié)為例，依圖結(jié)合手勢進(jìn)行四聲發(fā)音練習(xí)。然后再讓學(xué)生自己體會英語語調(diào)和漢語四聲的相同之處。掌握了四聲基本發(fā)音之后，再通過傳統(tǒng)的繞口令來操練，讓學(xué)生體會到聲調(diào)有區(qū)別詞義的作用。在強化練習(xí)中，筆者借鑒馬箭飛的漢語交際任務(wù)教學(xué)模式（馬箭飛，2000），通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂常用語，如“你好”“不懂”“用中文怎么說”和“謝謝”等來鞏固四聲。

三、余論

“漢語熱”和“孔子學(xué)院”是當(dāng)今的熱門話題，在越來越多學(xué)習(xí)漢語的外國人中不乏一些成年人，國內(nèi)及海外漢語教學(xué)也越來越關(guān)注成人漢語學(xué)習(xí)及教學(xué)研究。本文只是就所教的美國某大學(xué)零起點成人漢語學(xué)習(xí)班作個案研究，有些觀點及做法只是嘗試，還有待進(jìn)一步探討。

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（張燕 北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院 100875；美國威斯康星大學(xué)—麥迪遜校區(qū)）