對外漢語教材中具有強調功能的句式、詞匯的教學研究

摘 要：針對對外漢語教學中常見的問題，總結了初中級對外漢語精讀教材中涉及的常用強調功能句式及詞匯，對漢語強調功能句的表達特點進行了簡要分析，并進一步分析了在針對對外漢語強調功能表達法進行教學時應注意的四個方面的問題。

關鍵詞：對外漢語教材 強調句式 教學法

一、引言

在對外漢語教學中，從初級漢語到中級漢語的精讀教材都對漢語的強調功能從語法角度進行了分析說明，并設計相關練習進行了操練，但在實際運用中，學生卻錯誤百出。他們更愿意用一些簡單的強調手段，如：重復、加重語音或是高頻率地借助一些簡單的程度副詞如“很、太、非常”等來表達意愿。為什么會出現這種情況呢？究其原因，主要有以下三個方面：第一，從學生的角度來看，漢語中的強調語匯是其他語言沒有的，學生在使用時因為不習慣而產生了畏難的心理；第二，從教材的角度來說，少量具有強調功能的句式及詞語在初級讀寫教材中只做了最簡單的語法提示，在中級讀寫教材中大量新句型的分散出現，給學生的理解記憶帶來困難，在使用過程中很容易發生混淆；第三，從教學的角度而言，傳統的教學模式注重結構、淡化語意、忽略表達，教師只注重語法講練，缺少相關語義的比較，使得學生在學習過程中對這種句式語義特點及語氣強弱程度含混不清，因此，在實際運用時找不到合適的表達方式。針對這種現象，本文調查總結了國內對外漢語初、中級精讀教材中常見的強調功能句式及語匯，對它們的基本用法進行了總結，并從它們的語用特點出發對強調功能句式的教法進行了分析研究。

二、對外漢語初、中級精讀教材中的常見強調功能語法手段總結

為了對初、中級讀寫教材中涉及的具有強調功能的語法表達形式有一個總體的認識，現將漢語初、中級讀寫教材中涉及到的常用的強調手段總結如下：

（一）使用特殊詞匯作為強調手段

（二）使用特殊句式作為強調手段

1.反詰句

反詰是表示強調的一種句式，其作用是對一個明顯的道理或事實用反問的語氣加以肯定或否定。反詰句的特點是用否定的形式來加強肯定的表述，或用肯定的形式來加強否定的表述。反詰句的形式很多，常用的格式有“不是……嗎？”“怎么（會）……？”“哪兒……？”“難道……嗎（不成）？”

2.雙重否定句

雙重否定句是一種非常特殊的句式。雙重否定結構是以迂回的方式表達肯定含義的句子結構，這種結構使句子的肯定語氣更為強烈或更為婉轉。

3.賓語、狀語前置句

在現代漢語中，前置賓語是一種特殊的加強語氣的表達手段，在英語、韓語等多種語言中，賓語前置是基本句法，這一點與漢語不同，漢語的賓語前置可以分為兩類，一類是疑問代詞，一般與副詞“都”“也”等一起使用；另一類是賓語前面有“一”，表示任指，后面有表示否定的副詞“不”或“沒，沒有”[6]。例如：

（1）什么科目他們都想學。

（2）哪一樣她都不想做，因為她太疲倦了。

此外，漢語也可把充當狀語的詞語置于句首，表示強調，但沒有英語用得那么普遍。例如：

（3）突然，士兵們看見東邊升起三顆信號彈。

（4）很快他們又見面了。

一般來說，漢語不能像英語那樣，把與表語相似的關系賓語移至句首。漢語也不像英語那樣，用倒裝句型來表示強調。

4.疑問代詞活用

“誰”“哪”“什么”等疑問代詞活用，是為了強調“任何一個”或“符合條件的唯一事物”，例如：

（5）我們現在誰都會用漢語寫信了。

（6）哪個公園近，我們就去哪個公園。

（三）使用短語或固定格式作為強調手段

三、漢語強調功能的特點分析

從以上的語言材料中可以看出，漢語強調功能表達的語法手段主要通過副詞、連詞、固定格式、短語、及特殊句式等來實現，而無論是哪一種強調手段，都有其不同的側重點。這說明，我們在與人交流時，所說的句子是有語義焦點的，強調功能便是為了凸現句子的語義焦點，而語義焦點的產生與說話人預設的信息量有關。因此，可以說強調本身就包含了對事物的評價以及說話人的態度。從這一點出發，我們大致可以把漢語句子的強調功能分為這樣幾個方面：第一，強調語氣，在這樣的強調句式中，表強調的詞語或句子格式去掉后，句子的基本意思不應發生改變，加上后，語氣加強，語義也有所增強；第二，強調對主語的描述或說明，增強了表達的肯定效果；第三，強調內容事件本身或與事件有關的某一個或幾個方面，如時間、地點、原因等等；第四，強調句子的某個成分。根據強調句型的以上特點，我們在教學過程中，應有針對性的設計不同的教學模式。

四、漢語強調句型教法研究

在具體的教學過程中，我們應注意以下幾個方面：

（一）合理運用教材

教材是教學的基本依據，但在教學時應從學生的實際出發，靈活地講解知識。針對初級階段留學生的特點，在教材中遇到強調功能句時，僅僅照本宣科告訴學生“這是強調”是不夠的。教師應從感性的語言知識的培養出發，側重于在實踐中讓外國學生去感受什么是強調，以及強調了什么。當面對已有了基礎的語法知識的中級階段的留學生時，教師應結合教材進行及時的總結，并在具體的語境中，對相關句型進行比較，或做替換練習。最后讓學生結合自己國家的語言特點進行討論，以強化學生對“強調”句式的理解。

（二）重視強調程度的比較

相當數量的語氣副詞都有強調作用，但強調的程度有所不同，方向有所不同。朝“正值”方向的強調為“正向強調”，反之為“負向強調”。如語氣副詞“都”和“才”，“都”是“正向詞”，相關值大于參考值，“才”是“反向詞”，相關值小于參考值。例如：她都唱了三首歌了。相關值（多于三首）＞參考值（三首歌）；他才唱了三首歌。相關值（多于三首）＜參考值（三首歌）。其次，即使是表示相同的肯定語氣的強調，在強調程度的比較中也可以發現語氣強弱程度的差異，例如：你畢竟老了!＞你都老了!＞你已經老了！

（三）注意區分強調重點

通過對強調功能的分析，可以知道，不同的強調句式，其側重點是不同的。通常，一句話的語義重心在陳述部分或謂語部分，如果謂語動詞帶有賓語，賓語成為語義的重點，就是“自然焦點”，而賓語以外的成分成為語義重心，則是“對比焦點”。含有帶正向強調功能的語氣副詞的句子，語義重心往往是賓語部分，重音也落在賓語部分。此外，即便是同一種強調句式，因為受到上下文語境的制約，意義也會有所不同。如反問句的作用主要表現為強調，又分為言內反義強調和言外意義強調。言內反義強調是反問句的句內義，可以轉換為意義相反的陳述句；言外意義強調是反問句的句外義，必須聯系上下文語境理解，不可簡單轉換。此外，特指形式的反問句在表達言外之意的強調時更為常用，教師在講授時應加以區分說明。

（四）把握好語氣副詞的主客觀傾向

一般地說，逆轉強調是由于說話人對客觀事物否定態度的強調，從而造成轉折或對立情況的出現。而沒有造成轉折對立情況出現的強調，則是順接強調。表示順接強調的語氣副詞的強調功能大多帶有強烈的主觀傾向。例如：“顯然”表示說話人覺得某種情況或道理非常清楚、明顯，帶強烈的肯定語氣；“簡直”表示達到或接近于某種程度，帶有強調肯定的略含夸張的語氣；“畢竟”強調事物的狀態、性質、特點，表示事物即使有了新的變化，原有狀況也不能忽視。

五、小結

綜上所述，對外漢語初、中級教材中的漢語強調功能的表達主要是通過副詞、連詞、固定格式、短語、及特殊句式等方法來實現的。我們在教學中應根據句式的語義、語氣特點有側重地說明強調句式在具體的語言環境中是如何運用的。

參考文獻：

[1]范立珂.語氣副詞“都”的功能及內在動因[A].王德春.對外漢語論叢（第五集）[C].上海：學林出版社，2006.

[2]呂瑞卿.淺議“是……的”句式[A].王德春.對外漢語論叢（第五集）[C].上海：學林出版社，2006.

[3]陳灼.橋梁（上/下）[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[4]李德津，李更新.現代漢語教程.讀寫課本（第一冊）[M].北京：北京語言大學出版社，2006.

[5]李國強.英漢語的強調手法[J].廣西梧州師范高等專科學校學報，2003，（1）.

[6]董蕾莉.英語強調句型教學新方法董蕾莉[J].職業教育研究，2005，（2）.

（朱奇涵 西安 陜西師范大學文學院 710068；趙學清 陜西師范大學國際漢學院 710068）