芻議高職計算機人才培養與教師能力之構建

摘要:培養高技能計算機人才是高職計算機專業的教學培養目標，目前，這一目標的達成受到多種因素制約，首當其沖的是人才培養模式和教師能力問題。本文就這兩個關鍵問題之一——如何進行高職計算機教師職業教育綜合能力的構建提出見解并給出建議。

關鍵詞:計算機專業;高技能人才;教師能力

計算機人才的需求量一直居高不下，而高職院校培養的計算機專業畢業生卻存在就業難，就業對口率低的困境。這種矛盾的現象長期得不到緩解的原因，與高職計算機人才的培養模式的陳舊和從事高職計算機教育的教師的職業教育綜合能力欠缺的這兩個方面的原因是分不開的。教育部教高[2006]16號文件的頒布，在轉變辦學理念、明確辦學方向、創新人才培養模式等方面為廣大的職業院校提供了參考依據和綱領性的意見，并明確指出“高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務與管理第一線的高素質技能型專門人才”。高職計算機人才的培養也應該順應“16號文件”指導精神，培養與就業崗位的零距離對接的高技能人才，而與此對應的教師的職業教育綜合能力也亟待提高。

1 計算機高技能人才培養規格

1.1 培養目標

本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發展，具有良好的職業素質和文化修養，面向計算機科學與技術領域從事計算機編程與調試、數據庫應用與維護、網絡和多媒體技術的操作及管理工作的高素質技能型專門人才。

1.2 基本素質

(1)掌握必需的公共文化基礎理論，具有一定的中文寫作及閱讀本專業英語技術資料的能力。

(2)掌握必需的數據結構、操作系統、數據庫原理及應用等專業基礎理論知識，熟悉從事計算機行業的技術規范。

(3)重點掌握從事企事業單位計算機專業領域實際工作的計算機思維能力、計算機程序編制與調試、數據庫操作、多媒體制作、網絡維護和管理、綜合運用基本原理創造性設計和原創性思考的核心能力和專業技能。

(4)具有協助精神及團隊合作能力。

1.3 專業甚本能力

(1)應具備的計算機專業基本技能:熟練應用計算機系統(包括硬件系統和軟件系統)的能力，運用軟件工程原理進行具體問題設計的能力，有效應用集成開發系統的環境和工具進行軟件開發的能力，數據和信息處理的能力，系統管理和維護能力。

(2)具有編程基本知識和管理數據庫的能力，并能根據生產實際需要進行各種相關系統的開發能力。

(3)具有電工電子及計算機電路的基本知識和計算機組裝與維護的基本知識，能夠熟練的對計算機進行組裝及維護。

(4)具有計算機圖像處理、局域網的組建與維護、程序的編制和操作等能力，獲取一個或多個社會與勞動保障部頒發的計算機軟件工程師、程序設計員、網絡管理員或圖像處理員、網頁設計師等高級職業資格證書。

1.4 專業核心能力

具有計算機軟件編程與調試、圖像處理、網頁制作、多媒體課件制作、計算機網絡機房的維護和設備管理能力。具備可持續發展能力，經過2~5年的鍛煉可取得所從事行業的高級職業資格。

2 高職計算機人才培養現狀

2.1 人才培養模式落后，教學重心偏離

主要表現在，一是課程設置跟不上需要發展的步伐，沒有把當前的最新理論與技術結合起來。學生在學校和社會上學習的東西很多不一致。二是授課內容和授課方式陳舊、老套，授課內容照本宣科，且講述的內容也很多是陳舊的東西，另外在授課方式上也是采取老套的灌輸法。

2.2 職教人才欠缺，教師職教意識缺乏

現在的高職教師中有相當一部分是直接從學校到學校，對所從事的課程教學只有理論上的功底，缺乏相應的實踐能力和經驗，難以完成相應的實踐教學及指導工作。教師沒有受過職業教育培訓，缺乏職教意識，將高職教育等同于普通的高等教育，因此，培養的學生專業知識不足，實踐能力又欠缺，成為了“半成品”畢業生，距離高技能人才的標準還很遠。

2.3 教學資源不足，實踐教學滯后

相當一部分的高職院校教學經費的主要來源依靠政府財政撥款，往往不能滿足學院購置高端的、現代化的教學設備、設施的投資需求，使得很多的高職院校的硬件水平跟不上來，設備比較陳舊，實驗環境不寬敞，有些連人機比也達不到要求。

3 培養高技能計算機人才對教師能力架構的要求

現代化的高等職業教育，要求教師具有完備的職業教育綜合能力，教師職業教育綜合能力除卻基本能力之外，還應該包括以下能力:

具備較高的職業素質能力。高職院校教師職業素質包括這樣一些要素:每個教師都應是積極的改革推動者，能夠對身邊的社會和市場變化迅速且有效地做出反應;善于對自己的教育和教學方法進行解剖和反思;對學生積極關懷，建立和諧的師生關系;能夠在一種相互幫助和支持的合作氛圍中與同事協作;要有自主的探索精神和持之以恒精神，學習那些與個人的專業技能和行為標準相關的知識;和城市社區以及相關企業建立密切聯系，有能力使用一切可資利用的教育資源。

具備設計及整合課程的能力。在職業教育相對發達的國家，多年來一直在大力倡導行動導向教學。行動導向教學是指導教師根據相應的職業實踐中典型的工作行動為主導選擇教學方法、設計教學活動、評價教學過程從而實現既定教育目標的一系列原則，其中最核心的原則包括:情境化原則。這與20世紀早期陶行知先生提倡的“教學做合一”教學理念一脈相承，都秉承美國實用主義及此前的歐洲教育改革思想。教師要依據相應職業實踐的需要來設計教學情境，做到“教學做合一”。

具備過硬的技術及技術應用能力。教師是否具備過硬的技術及技術應用能力，是培養的高技能人才是否合格的關鍵所在。而學校技術教育永遠相對落后于技術進步，卻是不容否認的現實。當今技術發展越來越快，客觀上要求教師不斷投入精力來保證跟進技術進步的步伐，不斷提升自我。

具備熟悉及借助企業資源應用于教學的能力。企業需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，這是高職教育的理想狀態。但是，要做到這一點并不容易，要求職教教師必須熟悉企業中相應崗位工作流程和用人規格，教學中才能有的放矢，開發基于工作過程的課程或課程體系，并在教學過程中有效的創設情境，或者直接在實訓室或實訓基地實施教學。

4 高職計算機專業教師職業教育綜合能力的構建與提高途徑

首先，國家要大力扶持高等職業教育發展，努力營造尊重技術、重視技術的社會氛圍。近年來，國家出臺了一系列鼓勵、提倡職業教育發展的文件法規，大大促進了高等職業教育的發展，也使人們的思想觀念有了較大的改變，價值觀也潛移默化的發生著變化，人們的精力更多的投入到工業、商業等多個領域。隨著我國經濟發展的步伐和城市化進程的加快，越來越多的人們逐漸意識到技術的重要性，一種良好的社會氛圍正在形成。

其次，學校要重視教師培訓，建立和完善教師培訓進修長效機制。針對缺少實踐經驗的教師，要加強對其專業實踐能力和實踐教學能力的培訓，實踐培訓是最具特色、也是最關鍵的培訓內容，這是讓教師盡快提高專業實踐能力的重要一環。學校要以制度的形式將教師的培訓進修形成長效機制，才能有利于高職教育的健康的、可持續的發展。可取的培訓方式有直接參與企業頂崗實習的方式、開展橫向課題研究的方式、獲得職業資格證書的方式、兼職工作的方式等。

最后，教師個人要不斷調適自我，主動學習，更新教育觀念，做到與時俱進。當前及以后相當長的一個時期，是高等職業教育大發展的時期，同時也是面臨巨大考驗的時期。從事高職教育的教師，應該對所從事職業的樹立自信心和自豪感，不斷調適自我，充滿熱情的投入到職教工作中去。經常關注教育政策和教改精神，不斷更新教育觀念，防止把自己封閉、停滯在舊有的、對職業教育的粗淺認識上，裹足不前。要適應并主動積極研究、探索現代教育教學需要及其發展方向，做到個人認知與時代發展同步，并不斷發展自己的職業能力。

參考文獻

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