以就業(yè)為導(dǎo)向的軟件測(cè)試專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)

摘要:高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)系的軟件測(cè)試專業(yè)是一個(gè)新專業(yè)，結(jié)合高職教育的指導(dǎo)方針，建立了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)了以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。

關(guān)鍵詞:高職;專業(yè)建設(shè);課程開發(fā)

軟件測(cè)試專業(yè)是一個(gè)新的專業(yè)。在該專業(yè)建設(shè)過程中，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為依據(jù)，以綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，以應(yīng)用為目的，主要培養(yǎng)既熟練掌握軟件開發(fā)技能，又懂得軟件測(cè)試的專門人才。但科技進(jìn)步和全球信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展對(duì)軟件測(cè)試專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更高要求。因此，軟件測(cè)試專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需要不斷重新定位，課程體系也需要不斷改革和更新以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的變化。

1 建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

為貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，不斷進(jìn)行課程建設(shè)和改革，積極推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”的辦學(xué)方針。學(xué)院重點(diǎn)探索與實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和方案。將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為主線，以實(shí)踐教學(xué)為突破口，以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，通過開發(fā)以“教、學(xué)、做、考”為一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、雙證融通的課程體系，使教學(xué)改革取得新的突破，專業(yè)建設(shè)水平有新的提高。

1.1 實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的方案

人才培養(yǎng)方案由學(xué)院與企業(yè)共同制定，突出以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)模式。要做到學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年(其中校外實(shí)習(xí)不少于3個(gè)月)，充分利用現(xiàn)有的模擬軟件測(cè)試室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))室、實(shí)訓(xùn)基地的良好條件，增加集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。在原有的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程，白盒測(cè)試、性能測(cè)試在模擬軟件測(cè)試室授課，與Java課程設(shè)計(jì)、Java案例分析等課程相結(jié)合。學(xué)生能在實(shí)踐中邊學(xué)邊干。在第五學(xué)期學(xué)院派教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間不少于兩個(gè)月，專業(yè)老師與學(xué)生參加中小型軟件項(xiàng)目測(cè)試的全過程。在企業(yè)“工作學(xué)期”實(shí)踐，按全程教學(xué)計(jì)劃，貫穿工學(xué)結(jié)合。學(xué)生通過軟件測(cè)試全過程的實(shí)踐，最終獲得人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求掌握的全部專業(yè)知識(shí)和技能。

1.2 實(shí)施工學(xué)結(jié)合的具體措施

(1)制定新的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，改革培養(yǎng)模式

按照企業(yè)需求，改變?cè)瓉淼恼n程設(shè)置模式，設(shè)置基礎(chǔ)能力、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力課程。理論和實(shí)踐課程的比例約為1:1，同時(shí)理論和實(shí)踐課程保持同步，實(shí)踐課程的操作內(nèi)容與企業(yè)的軟件測(cè)試接軌。在教學(xué)實(shí)施過程中，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，把專業(yè)課程細(xì)化，按照工作過程分類，按照崗位的工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)情境。在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)束后，學(xué)院與勞動(dòng)技能鑒定部門共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格的學(xué)生取得該崗位相應(yīng)等級(jí)的崗位資格證書，為學(xué)生工學(xué)結(jié)合做好上崗資格準(zhǔn)備。

(2)加強(qiáng)校企合作，確保學(xué)生工學(xué)交替的實(shí)習(xí)崗位，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合環(huán)境

目前，學(xué)院已經(jīng)與富士康集團(tuán)、華中科技大學(xué)注冊(cè)中心、武漢正奇龍科技有限公司、武漢中地?cái)?shù)碼科技有限公司等大中型企業(yè)簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，還與不少中小型軟件測(cè)試企業(yè)達(dá)成合作意向，為工學(xué)結(jié)合的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將進(jìn)一步開展深入的社會(huì)調(diào)查，與有關(guān)企業(yè)建立更為廣泛與密切的聯(lián)系，掌握企業(yè)的用工需求，簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，以確保學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤管理，從保障學(xué)生實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)內(nèi)容、維護(hù)學(xué)生取得合法報(bào)酬、遵守國(guó)家有關(guān)法規(guī)等方面進(jìn)行全方位的服務(wù)。要重點(diǎn)選擇一批本地區(qū)用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地。

(3)加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加快專業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展步伐

學(xué)院要通過各種資金籌集方式，加大專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)設(shè)施投入，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生技能水平。并把企業(yè)的軟件測(cè)試流程引入教學(xué)，縮短教學(xué)和生產(chǎn)之間的距離，在實(shí)習(xí)中進(jìn)行中小型軟件產(chǎn)品的測(cè)試，降低實(shí)習(xí)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，逐步實(shí)施產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)，努力推進(jìn)學(xué)院向“前校后廠”或“前廠后校”方面發(fā)展。

2 建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系

2.1 確定專業(yè)就業(yè)崗位群

經(jīng)過充分的市場(chǎng)調(diào)研，確定專業(yè)就業(yè)崗位群，如表1所示。

表1 崗位與專業(yè)能力對(duì)應(yīng)表

2.2 軟件測(cè)試專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建課程體系時(shí)，淡化專業(yè)意識(shí)，面向相應(yīng)的職業(yè)崗位群，從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的高度進(jìn)行必要的整合和重組。把學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地構(gòu)建高職教育的復(fù)合型課程體系結(jié)構(gòu)。

針對(duì)該專業(yè)崗位群涉及的四類核心技術(shù)崗位十幾種能力，劃分為四項(xiàng)主要能力。根據(jù)課程的整體性原則，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)能力的課程模塊如表2所示，反映掌握專門知識(shí)與技術(shù)的從簡(jiǎn)到難的訓(xùn)練過程，在整個(gè)過程中采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，打破以往“漢堡包”式理論—實(shí)踐—理論以學(xué)年交替的教學(xué)模式，將理論的認(rèn)知和實(shí)踐技能訓(xùn)練融合在一起，形成“比薩餅”式的你中有我、我中有你的教學(xué)形態(tài)。在課程開發(fā)中每個(gè)鏈路構(gòu)成的整體任務(wù)的課程教學(xué)開始時(shí)，就是講理論—做實(shí)踐，做實(shí)踐—講理論的過程，理論與實(shí)踐的真正融合，兩者合二為一的教學(xué)方式。表2中橫向4個(gè)鏈路——即學(xué)生需要掌握的4項(xiàng)崗位能力的課程形成相關(guān)性，從技術(shù)和相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知開始，遞進(jìn)到關(guān)鍵性技術(shù)技能及相關(guān)理論知識(shí)，繼而完成綜合性能力實(shí)訓(xùn)和技術(shù)認(rèn)證，形成橫向能力由淺入深的遞進(jìn)層次關(guān)系。

表2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課程模塊關(guān)系對(duì)應(yīng)表

2.3 軟件測(cè)試專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

課程體系中能力模塊的形成由市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位群決定。課程設(shè)置緊密結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展需要和地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

實(shí)踐技能和理論知識(shí)有機(jī)融合，職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成課程鏈路，徹底打破三段式的課程模式，學(xué)生從入學(xué)開始就接觸職業(yè)內(nèi)容，實(shí)踐與理論并行，在學(xué)習(xí)期間職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)能力訓(xùn)練大大增加。

職業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，通過以能力為導(dǎo)向的面向企業(yè)工作過程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既具有實(shí)際工作能力，又學(xué)會(huì)與人合作、不斷創(chuàng)新，能實(shí)現(xiàn)迅速上崗，同時(shí)具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

工學(xué)結(jié)合、多證教育在課程模式的設(shè)計(jì)和選擇上加以實(shí)現(xiàn)，使就業(yè)導(dǎo)向落到實(shí)處。

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