再議高職計算機類專業“2211”人才培養模式實踐與探索

摘要:“2211”人才培養模式的核心就是按著區域社會發展的需要，適時調整教學內容，采取靈活多樣的請進來走出去的方式輔助學院教學中的不足，不斷賦予“2211”人才培養模式新的內涵。實踐證明“2211”人才培養模式具有相對的前瞻性，適應性、可操作性、可移植性。“2211”人才培養模式與教育部教高[2006]16號文件的要求相吻合，與之相適應的教學成果和社會效果也是豐碩的。

關鍵詞:計算機類專業;2211;人才培養

筆者于2006年在《遼寧教育行政學院學報》第12期上發表了《高職計算機類專業“2211”人才培養模式實踐與探索》的論文，對“2211”人才培養模式進行了初步的探討和摸索，到現在又經過三年的教學實踐，我們對“2211”人才培養模式又進行了深入研究、開發與實踐，發現它所具有一定的前瞻性、適應性、可操作性、可移植性。在大學生就業面臨極大挑戰的時侯，高職計算機類專業絕大多數學生不可能進入IT企業工作崗位的背景下，我們認為再一次探討“2211”人才培養模式具有它的一定現實意義。

1 “2211”人才培養模式的基本形式

“2211”人才培養模式是我們培養計算機類專業學生的操作準則和指導學生學習的基本依據。其形式，第一個“2”代表入學后頭兩個學期，專業實施共同的教學計劃;第二個“2”代表兩個學期的方向教學，以突出核心能力掌握，強調從業技能的評價，更直接的反映從事職業所達到的實際能力水平;第一個“1”代表一個學期的專項技術(項目)的綜合應用能力訓練教學，由教師帶領學生分段到企業輪訓，參與教師與行業、企業共同承擔的計算機相關項目開發工作中去，重點培養學生解決實際問題的能力;第二個“1”代表在最后一個學期走向社會進行頂崗實習，學院根據學生的就業意向和差異情況進行安排，培養學生的綜合實踐應用能力和工作能力，實現學生與社會用人單位的深入磨合，為真正就業作好心理和技能準備。這樣，構建成了大專業、多方向、活模塊，分階段遞增的能力培養模式，形成新的專業人才培養流程。

“2211”人才培養模式通過“課程設計(實驗)—綜合課程設計(綜合實驗)—項目實訓(實際項目設計)—工作能力訓練(解決實際問題)”的過程培養學生的應用能力，主要解決了過去學習知識和技能樣樣通樣樣松的問題，從而使得學生在某一方面具備精、專的水平和能力，在某一崗位上具有一定的就業優勢，以適應社會用人崗位的需要。

2 “2211”人才培養模式的前瞻性

“2211”人才培養模式是于2005年3月在“411”模式的基礎上，針對計算機類專業設計和構建的一種人才培養模式，基于加強基礎、注重實踐、培養能力、提高素質，使知識、能力、素質融為一體的教學方案。早于《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件提出的“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標;服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設、加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力;大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式;校企合作，加強實訓、實習基地建設;注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”的要求，在教學安排率先將計算機類專業學生提前近8個月的頂崗實習(當時提法為“參加社會實踐”)，積極探索工學結合、校企合作的途徑，不斷調整教學內容及教學形式等措施，這在當時是一個不小的突破，因為來自家長和內部的壓力是很大的。但在今天高校畢業生就業壓力比較大的情況下，我院的計算機類專業畢業生就業形勢仍然良好，就業率超過90%，這說明“2211”人才培養模式從提出之初就符合社會發展的要求，并隨著社會的發展還具有較強的生命力。

3 “2211”人才培養模式的適應性

首先，“2211”人才培養模式適應了當前金融危機帶來的對高校畢業生就業的壓力，滿足了社會對高職計算機類專業人才培養的基本需求，尤其是區域社會的要求，使得畢業學生獲得了比較好的就業機會;其次，適應了像我們這樣不屬于信息類學院而開設計算機類專業的計算機教學，解決了計算機類專業學生畢業后就必須進入IT企業工作的培養人才的誤區;第三，適應了社會對計算機技術掌握要精，能力要強的要求，由于計算機技術龐而復雜，如何進行選擇教學內容，怎樣將教學內容變為學生的技術能力，“2211”人才培養模式很好地回答了這些問題。第四，適應了計算機普及性、工具性的要求，高職培養出來的學生不再屬于專業特有技術人員范疇，它具有兩重性，一是服務性，二是專業性。在培養學生的過程中，對學習好的有興趣的同學在專業技術上重點培養，待今后在專業技術上發展;學習一般對計算機的興趣也一般的同學往往不愿意從事專業技術工作，但又要具有專業上的基本能力，這樣我們就在服務性崗位上下功夫進行培養，做到人盡其用，同時服務業也是吸收畢業生最重要的行業之一。

4 “2211”人才培養模式的可操作性

“2211”人才培養模式按著構建成了大專業、多方向、活模塊，分階段遞增的能力培養，形成該專業人才培養流程，能力培養是教學的核心。教學工作按著傳授知識適度，側重實踐操作，突出課程設計，結合高新技術考核，強化專向技術訓練的思想進行教學，使每一個教學環節都有鮮明的可操作性。首先突出專業的核心能力，然后再強調計算機技術的方向性，通過模塊結構體現出該方向的系統性，以此解決了掌握計算機技術不牢固弊端。在課程結構設計上有了較明確相互關系，在操作上就有了可執行的內容。傳授知識適度，就是教學需要有選擇地講授教學內容，一定要做到有所取舍，這要由課程實施方案來保證;側重實踐操作，對高職學生來說掌握計算機技術主要是掌握計算機操作技術，很多技術是通過操作層面體現出來的，這就需要加強實戰訓練;突出課程設計，通過課程設計將所教授的知識點統籌起來，以達到基本應用的目的;結合高新技術考核，運用高新技術開放的題庫對學生學到的知識點進行考核，一是解決了教考分離，二是解決了職業資格證書問題;強化專向技術訓練，運用10周左右時間進行專項訓練，按方向結合實際項目將所學到知識進行整合運用，尋求分析問題、解決問題的方法，這又是學校培養學生最重要的目標之一，這是與未進學院學習的年輕人根本區別所在，也就是培養學生適應未來的學習能力。

5 “2211”人才培養模式的可移植性

“2211”人才培養模式的可移植性又是顯而易見的，并對大多數開設了計算機類專業的高職院校是適合的、可借鑒的，它符合區域經濟發展的要求。根據我們的了解經濟發達地區浙江某高職學院計算機類專業于2007年也開始采用了“2211”人才培養模式，這說明無論祖國南北，經濟發達與否，都可以根據區域的實際情況賦予“2211”人才培養模式的內涵。我們認為，“2211”人才培養模式可以避免什么高職院校計算機類專業都要與IT企業直接對接這不符合客觀實際的做法，可以避免人才的浪費，可以避免了學生在經濟上不必要的投入。使其回歸到社會對大多數高職學生的要求上來，回歸到客觀、理性地開展好高職計算機類專業教學上來，回歸到掌握好計算機技術操作性上來，并根據校企合作適時適量地開展訂單培養。遵守這些準則，就可以有的放矢的按著“2211”人才培養模式進行教學，使專業辦出特色，辦出成果。

6 結束語

“2211”人才培養模式實行以來的教學效果是顯著的。計算機類專業教學獲得省級教學成果一項，計算機信息管理專業獲得省級示范專業，并得到中央財政支持的實訓基地建設項目。計算機網絡技術專業2007年探索工學結合訂單式教學，2008年與東鵬電子有限公司正式簽訂訂單式教學。學生的素質得到了較大提高，連續四年組織了有主題的校園文化年活動，并獲得學院大專辯論賽亞軍，球類冠軍，知識競賽冠軍等諸多榮譽。近幾年就業率一直穩定在一定的水平上，計算機類專業就業率2007年92.5%，2008年92.4%，2009年初次就業率92.4%。教師能力進一步加強，有80%以上的教師獲得碩士學位或正在讀碩士學位，50%以上具有一年以上企業工作經驗，90%以上的老師具有“雙師”素質能力。總之，“2211”人才培養模式是教學可行并與社會發展同行的高職計算機類專業一種人才培養模式。