談“支教”背景下農村中小學繼任班主任工作

2006年2月26日，教育部頒布了《關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》，隨后各省市相繼出臺了城鎮教師支援農村教育工作的意見或實施方案，規定“城鎮中小學教師和高校新聘青年教師支教期限應不少于1年”，各級地方政府在制定支教政策時基本上取了最小值1年，師范生頂崗實習一般也不超過1年，特設崗位招聘人員每屆服務期為3年。為了農村教師全面學習城鎮教師的先進班級管理經驗，切實促進農村教師專業發展，在支教教師中就有可能擔任班主任工作。由于各種形式支教時限的規定，必然會有大量的農村中小學繼任班主任上崗。目前，專家學者對城鎮教師支援農村教育的現狀與對策研究較多，但是幾乎沒有涉及到班主任工作。俗話說“后媽”難當。在支教背景下如何整合力量做好農村中小學繼任班主任工作成為急待研究的問題。

一、農村繼任班主任面對的主要問題

1 心理認同問題

心理認同不僅是師生間的認同，也包括學生對前任班主任與繼任班主任之間的認同。首先，學生極易產生先入為主的首因效應，“失去的才是最寶貴的”，對繼任班主任會更加挑剔。其次，支教班主任帶來了城市里先進的班級管理理念、新事物、新思維，為他們打開了一扇理想之窗；頂崗實習的大學生給他們帶來了時代的氣息，充滿了青春活力，繼任班主任將面臨著巨大的挑戰，心理認同問題尤其突出。例如，學生經常會以“我們原來班主任就是這樣規定的!”來抵制繼任班主任新推出的班規班紀，抵觸的情緒特別明顯。學生將繼任班主任的一舉一動，一言一行與前任班主任對比，在對比過程中尋求心理平衡點。稍有不慎，就會引起學生的逆反心理。

2 適應期問題

常言道：“新官上任三把火”，有些農村中小學繼任班主任上任后，也常常如此，急于“調兵遣將、大換朝綱”，總想以“改變某些東西”來體現自己與前任班主任的不同，確立自身地位，樹立威信。但，師生間相互適應都有一個過程。繼任班主任要有充分的思想準備。采取措施讓學生的思想在適應期內軟著陸，在沒有對全班情況了如指掌之前切忌憑經驗辦事。如一繼任班主任認為城里老師的班主任管理方式對農村學生不適用，在第一周就把自己原來引以自豪的“班級量化管理方案”照搬實施(該方案以前得到了學校領導的肯定性評價)，在實施過程中學生意見大，班干部敷衍執行。在新形勢下，教師應該具有整合教育經驗的能力，取長補短。繼任班主任與學生間的適應期就是相互適應的漸進動態過程，班級管理應具有銜接性和延續性。

3 能力恐慌問題

大多數教師不愿意中途接替班主任，“后媽”難當，尤其接替城鎮班主任的班級，從而產生能力恐慌。究其原因，主要有以下四點：其一，繼任者非常在乎學校領導或同事的評價。擔心班級出“問題”，跌入“別人是城里的老師，你咋能超過”的心理認識誤區。班級一旦暴露出“問題”，就誠惶誠恐，甚至采取包庇隱瞞等不恰當的處理方式。其二，農村留守兒童逐漸增多，問題日益凸顯，班級管理難度加大。其三，媒體頻頻報道學生安全事故以及學生與老師的惡性事件，有網友把教師職業列為“高危職業”，尤其是班主任，更何況是“后媽”班主任。其四，農村教師自身缺乏先進有效的班級管理理論與實踐經驗，對危機預見能力較弱，缺乏應對突發事件的應急策略，與家長交流的技巧薄弱等。

二、“支教”背景下農村中小學繼任班主任工作策略

“支教”背景下農村中小學繼任班主任工作是一項系統工程，其主體包括學校行政、繼任班主任、前任班主任、科任老師、學生五大主體(五大主體主要從學校層面而言，未包括家長)，其運行模式如圖l。各主體擔負著自己的職責，只有學生外圍的主體充分發揮其主體性，團結協作，合理有序地執行各自的職責，農村中小學繼任班主任才能順利工作，使農村孩子不會因為中途換班主任而受影響。]

1 學校行政：精選繼任者，做好強力后盾

作為學校行政面對教師中途接班工作需要做好以下幾方面工作：一是精選繼任者，盡量選派與原班主任教學風格、性格特征接近的教師擔任繼任班主任，這可以大大縮短學生的適應期。該班科任教師可以成為繼任班主任較好的選擇，科任教師對學生了解，與前任班主任共事，了解前任班主任的工作風格和方法。二是做好繼任班主任的強力后盾，搭建繼任班主任與科任教師和前任班主任的溝通交流平臺，班主任考評時充分考慮中途接班的實際情況，以鼓勵性考評為主，減少繼任班主任的能力恐慌感和心理壓力。三是為支教班主任配備一名副班主任，學習支教班主任的先進經驗，促進農村教師專業發展，做到未雨綢繆，繼任就水到渠成。

2 繼任班主任：知難而進，全面掌握信息，運用好心理效應

第一，知難而進，多渠道迅速全面了解班級情況。首先，農村中小學繼任班主任要克服中途接班的畏難情緒，平時要主動觀察與學習支教班主任的班級管理理念、方法、技巧。其次，接管文本材料，如各種表冊、班主任工作記錄本等，從中研讀學生信息。再次，向前任班主任及科任老師了解情況，一定要放下架子主動詢問，少走彎路，虛心傾聽前任班主任及科任老師的意見和建議。最后，向學生了解情況，并做好保密工作。比如一位繼任班主任出了一個周記題目“我的前任班主任”，通過學生的周記就很容易看出前任班主任的管理理念，好的做法，哪些是學生不滿意的，為自己的繼任工作打下堅實的基礎，出招就容易有的放矢。同時也為學生提供了一個懷念前任班主任的情緒釋放的閥門。

第二，運用心理效應，出奇制勝。作為農村中學繼任班主任，要具備一定的心理學知識，運用好各種心理效應，出奇制勝。在教育心理效應中，首因效應、安全閥效應、進門檻效應、反芻效應、南風效應、超限效應等可以充分加以利用，就會收到事半功倍的效果。作者在《運用心理效應當好繼任班主任》一文(《教學與管理》2008年第5期)中將心理效應在繼任班主任工作中如何運用已論述，在此僅以安全閥效應的運用為例加以說明。安全閥效應——情緒釋放，真誠接納，獲得學生心理認同。在組織行為學中，人們把不同的觀點、情緒得以宣泄并使心理獲得平衡，以利于組織內部矛盾與沖突的緩和與解決稱為“安全閥效應”。農村中小學繼任班主任首先應找到學生懷念前任班主任的“安全閥”。如果學生的懷念情緒或不適應感無法釋放，就難以騰出心理空間接納繼任班主任。一位農村繼任班主任的做法很值得稱道。在教師節前夕，組織學生自制明信卡，每人寫上一句祝福老師的話。當城里的老師收到明信片后感動不已，主動向班主任提供情況，將城里的學習資料寄回來，時常給學生打電話，繼續關心他們。繼任班主任這一高招使學生懷念前任班主任的情緒得到很好地釋放。

3 前任班主任：繼續關心是應盡職責

要求支教教師返城后繼續一如既往地關心農村學生，這要求有點高，但作為教師的師德要求，又是應然。農村的孩子淳樸，這是諸多支教老師共同的感受，他們本身因為客觀原因已經遠遠落后于城市孩子，“真支教”就是要打開他們的思維，點亮心路明燈。前任班主任要主動向繼任班主任毫不保留地介紹班級情況，自己的管理理念。與繼任班主任共商管理之道，將繼任班主任扶上馬送一程。

4 科任教師：同船共渡，齊心協力

萬年修得同船渡，科任教師同樣擔負著班級管理的職責和義務。一些科任教師常說“我只是上我的課，班級管理是班主任的事”，殊不知，這樣的老師往往丟掉了教育最根本的東西——育人目標。毋庸置疑，不會管理班級的教師不可能有好的教學效果。常有科任教師埋怨與指責繼任班主任的工作，這不利于農村中小學繼任班主任放手開展工作，也不利于教師間協作文化的形成。科任教師為了自己教學目標的實現，客觀上需要其主動和繼任班主任溝通交流，少批評。少對比，多鼓勵，多幫助。

農村繼任班主任工作任重而道遠，但是僅靠農村繼任班主任一人之力很難完成繼任工作，在支教背景下的農村繼任班主任工作需要其工作系統中各主體團結協作，共同為農村孩子撐起一片藍天。

(責任編輯 孫曉雯)