關注班主任工作中的精神虐待

班主任，不僅擔負著教學工作，而且擔負著教育學生-的重任。每個班主任都是班集體的教育者、組織者和領導者。也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的好壞直接關系到整個學校的發展。但是在班主任工作的過程中，常常會出現一些盲點和誤區，從而影響工作的整體效果。筆者就精神虐待這一問題來和大家一起探討。

一、什么是虐待

為了有效解決此問題，首先應明確什么是虐待。任何損害學生身心健康發展，使其受到傷害的言行，不論是有意或無意的都屬于虐待。虐待可分為疏忽照顧、身體虐待、精神虐待、性虐待等。無論哪種虐待都會對學生的身心造成傷害，都將對他們日后的成長產生嚴重影響。許多教師對精神虐待以外的三種虐待有一定的認識與警惕，但是對精神虐待現象卻容易忽視。

二、什么是精神虐待

班主任的言行，無論是有意的或無意的，只要導致學生在行為、智力、情緒或身體功能方面，受到暫時或永久性的傷害，都是精神虐待。它包括如下方面。

1 警告、恐嚇。以恐嚇的言詞及極苛刻的管教方法對待學生，使他們沒有安全感，并由此產生強烈的恐懼與不安。

2 排斥、孤立。學生經常受到嚴厲的斥責，無故的辱罵、取笑和冷漠的對待。有時，還會被剝奪了正常的社交機會，如被禁閉在屋內，個人價值被貶低，在生理與情緒發展上完全得不到照顧。有些班主任還對孩子惡言惡語：“滾!我再也不想看到你了”、“蠢貨，長大也是個無用的東西”等等。

3 諷刺、貶低、挖苦看不起學生。特別是看不起后進生，根本看不到他們的閃光點，尺有所短，寸有所長，更何況學生是受教育的對象。有些班主任對學生常常挖苦道：“你真笨，簡直是飯桶”“沒有人比你再笨了”等。甚至在班級內，不顧孩子的自尊心，對孩子的缺點冷嘲熱諷，認為這樣學生就會因害羞而把學習抓上去。

4 誤導。向學生灌輸錯誤的思想及意識。如有的班主任向學生灌輸金錢萬能的思想；有的班主任對學生講，讀太多的書沒用，不如早一點外出打工賺錢等。在錯誤的思想影響下，便養成了學生不學習的壞毛病甚至輟學行為。

5 精神控制。一些班主任為使孩子學到更多的知識，在學校考到高分，用各種習題填滿學生的精神世界，學生沒有一點時間用來想自己的事。學生對此是苦不堪言。

三、精神虐待的后果

遭受精神虐待的學生常常缺乏自信心、自尊心，誘發學生膽小、孤僻、煩躁、情緒不穩定、行為異常等心理疾病。個別的學生還會有較嚴重的行為問題，如說謊、偷竊、自我形象低落、愛吵架打架等；或者變得離群索居、抑郁，甚至有自殺傾向。

當學生行為失當時，很多班主任習慣使用恐嚇和不斷責罵的方法。在成人看來，這種做法算不了什么，只是嚇唬他們一下而已。殊不知孩子稚嫩的心理承受不起如此打擊，這種打擊積累到一定程度，就會引起兒童心理障礙或精神異常。有調查表明，常受到打罵的孩子喜歡用同樣的方式處理沖突，當他們成人后，在處理子女的行為問題時也慣用打罵方式；在社會交往中產生的問題較多，如孤僻不合群，不善于處理人際關系，其言行易引起他人的排斥，朋友較少等。許多心理不健康的人，多半與幼年時受到的精神虐待有關系。心理不健康在一定程度上會影響智能發展和才能發揮。那些自認為“懷才不遇”的人固然與客觀條件所限有關，但不能排除他們因受到精神虐待等而導致心理、生理發育不良的因素。因此，每一位希望學生健康成長和期望減少社會問題的班主任，應提高對精神虐待問題的警覺性，并能深刻認識精神虐待的嚴重后果及影響。代之以積極的方式去培養兒童的自尊、自愛、自信等重要品質，這是把握人生、促進成才的最關鍵的因素。一個人一旦喪失了自尊，背上了自卑的包袱，就會與成功絕緣。因此，精神虐待的后果是可怕的，應當引起我們班主任的高度警惕。

四、防止精神虐待的對策

1 加強自身修養、穩定自己的情緒、改善自己的觀念。特別是新工作的班主任，他們在處理生活問題方面感到無助，有的婚姻狀況不佳，人際關系緊張，工作失意等，這些挫折、失望、沮喪和憤怒的情緒很容易發泄到無辜的學生身上。尤其是面對犯錯誤的孩子，切莫怒不擇言。因此班主任要多參與培訓，學習新知識，虛心向老教師學習，不斷提升自身的修養。在“高考指揮棒”的作用下，很少看到因為品德問題影響了學生上大學的。因此，班主任工作中出現重分數、輕德育的情況也就不足為怪了。其實，在目前我國社會轉型期，對學校的思想政治工作提出了全新的要求，它涉及學生的思想意識、價值觀念、品德行為等方方面面，對學生的終身發展有著分數所不能替代的作用。班主任工作的重點應該是去教育學生走正路，成為一個有益于國家、有益于集體、有益于社會的人，讓他們懂得感恩父母、感恩師長、感恩社會，做一個情商較高的人。這方面的工作短期內是難以有明顯效果的，但是產生的影響則可以影響學生的一生。這么功德無量的事情我們班主任能熟視無睹嗎?少一點功利，少一點浮躁，多一點實在，多一點情懷，這才是班主任工作的真諦。

2 樹立正確的學生觀，要認識到每個學生都是獨立的個體。他們有獨立的人格，有強烈的被尊重的需要，因此，班主任不能以為學生是自己的“物品”，可以任意處置；不要以為學生小就可以任意對待，他們也有被愛、被接納、被肯定、被尊重的心理需要。我們在和成人交往時，一般都能考慮他人的態度、需要、興趣，盡可能尊重和取悅他人。可是對待學生就沒那么認真和謹慎，甚至是肆無忌憚，自己想怎樣說就怎樣說，想怎樣做就怎樣做，較少考慮會對孩子產生怎樣的影響。這些表現的本質是封建學生觀的后遺癥。只有消除它，才能從根本上遏制精神虐待。

3 重視保護和培養學生的自尊心和自信心。幫助他們形成高度的自尊和自信是班主任施教成功的鑰匙。越來越多的研究表明，自尊心和自信心強的人與渾渾噩噩混過一生的人是根本不同的。學生的自尊心和自信心對他的健康成長以及度過一個有意義和有價值的人生都是極為重要的。正如美國著名教育家布里格斯指出的：“每個孩子的將來人生成敗的主要原因都維系于自尊心。”而自尊心和自信心是一種對自我的感覺；是對自己的全面評價和自愛的程度：是一種“天生我材必有用”的情感。學生自尊心和自信心的強弱與其自我評價的高低和是否感到被人喜愛及重視直接相關。學生的自我評價程度正是他們被評價的程度。因此，班主任無意識地對孩子的各種精神虐待，最直接傷害的是兒童的自尊心和自信心。所以，學生一旦被虐待得自尊心和自信心蕩然無存，也就和成功絕緣了，這是每個班主任都不愿意看到的。那么，要保護和提高學生的自尊心和自信心，就要做到：以絕對積極的態度關注學生；恰如其分地承認和表揚學生；從各方面理解和尊重學生；幫助學生獲得各種能力。

4 班主任要愛學生，把師愛灑向每個學生的心田。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

愛學生要深入地愛。深入地愛是指教師要滿腔熱情地關懷學生，對學生的身體、學習、生活、思想、情感等多方面加以關愛，幫助學生樹立信心，克服困難。班主任不僅要做學生“傳道、授業、解惑”的師長，而且要當好學生人生的領路人。

愛學生要理智地愛。理智地愛是指嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

陶行知老先生說一個好校長就是一所好學校，那么一個好校長需要有一支好班主任隊伍。優良的校風、學風取決于優良的班風，而優良班風的形成則取決于班主任工作的好壞。學生生活的大部分時間在學校，班主任老師的言行舉止、人生觀、處世態度和方法，無不影響著學生，有的甚至對學生一生的成長起到非常重要的作用。往往班主任老師說一句話或做一件事，就會改變學生一生的命運。因此，班主任要充分認識到其工作的重要性和特殊性，盡量減少工作失誤，建立和諧的師生關系，點燃學生希望的火花，促使學生健康快樂地成長。

(責任編輯 孫曉雯)