落實(shí)生物插圖復(fù)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生作答能力

九年義務(wù)教育人教實(shí)驗(yàn)版生物學(xué)教材的一大顯著優(yōu)點(diǎn)就是圖文并茂，以圖代文。其生物插圖顏色鮮艷、賞心悅目、內(nèi)容豐富、形象而生動(dòng)。其中，七年級(jí)(上、下冊(cè))生物插圖共155幅，八年級(jí)(上、下冊(cè))生物插圖共106幅，再加上其他彩圖，兩者占據(jù)了教材相當(dāng)大的篇幅，由此來(lái)看足顯生物插圖在教材中的重要性。生物插圖的編入也成為生物學(xué)教材編寫(xiě)的一大亮點(diǎn)，也足見(jiàn)編者們的匠心獨(dú)具。其實(shí)，生物插圖是記錄、描述、再現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的一種重要形式，它把豐富的生物學(xué)知識(shí)，復(fù)雜的生物現(xiàn)象，普遍的生命活動(dòng)規(guī)律融入到生物插圖當(dāng)中；把難以用抽象的語(yǔ)言文字表達(dá)的內(nèi)容直觀形象地“嫁接”到生物插圖上。

然而，在初中生物課堂復(fù)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)很多生物教師往往對(duì)生物識(shí)圖的復(fù)習(xí)不夠重視，只是單純地讓學(xué)生看看、說(shuō)說(shuō)，卻沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)其細(xì)細(xì)地“咂咂味”，實(shí)在是“高營(yíng)養(yǎng)”的一大浪費(fèi)。本文就如何“落實(shí)生物插圖復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生作答能力”談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、識(shí)圖

識(shí)圖，也就是讓學(xué)生正確而深入地觀察、分析生物插圖。

生物教材中的插圖均包含了豐富的知識(shí)，生物插圖中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)很難用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確敘述。其實(shí)，有些生物插圖，學(xué)生根本就看不懂、說(shuō)不明。倘若只是讓學(xué)生看看、說(shuō)說(shuō)是沒(méi)有多大效果的，甚或毫無(wú)效果。此時(shí)，教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、分析生物插圖。

1 觀察生物插圖

有些生物插圖，學(xué)生不知道從何處觀察，觀察什么，怎樣觀察等問(wèn)題，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確觀察。首先，要讓學(xué)生知道這是什么圖，明白圖中的箭頭、符號(hào)等表示什么；其次，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生找到觀察的切入點(diǎn)，觀察的順序；再次，告訴學(xué)生觀察什么內(nèi)容，提示學(xué)生觀察的內(nèi)容要具體；最后，若本生物插圖有觀察技巧，不妨引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、領(lǐng)會(huì)之。

例如，2008年臨沂市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試與高中招生考試生物試題第二大題第1小題某生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間相互依存的關(guān)系圖(以下簡(jiǎn)稱2008生物試題)，該圖正是九年義務(wù)教育人教實(shí)驗(yàn)版生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱生態(tài)系統(tǒng))一節(jié)中的圖1-17生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，只不過(guò)僅僅多了“二氧化碳水等”字且用箭頭指向植物罷了。可以說(shuō)教材中的該圖是本節(jié)的核心內(nèi)容，此生物插圖高度濃縮，內(nèi)容極其豐富，既是對(duì)教材前半部分內(nèi)容的高度概括，又是教材后半部分內(nèi)容的巧妙引領(lǐng)。因此，教師如何帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)好此圖便顯得尤為重要。首先，應(yīng)該讓學(xué)生知道這是一個(gè)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系圖，明確圖中的樹(shù)枝代表生產(chǎn)者，青蟲(chóng)、鳥(niǎo)代表消費(fèi)者，圓圈內(nèi)的生物代表分解者，而箭頭則代表兩兩之間的某種關(guān)系，具體什么關(guān)系需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)；其次，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生找到觀察此生物插圖的切入點(diǎn)(樹(shù)枝或生產(chǎn)者)，知道觀察的順序(箭頭的方向)；最后，可以讓學(xué)生思考、領(lǐng)會(huì)觀察此圖的技巧(從樹(shù)枝或生產(chǎn)者人手，以箭頭的方向?yàn)轫樞?。

具有良好的觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功，生物插圖在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上具有顯著優(yōu)勢(shì)。生物插圖以其獨(dú)有的形象直觀、賞心悅目、內(nèi)容豐富為特點(diǎn)，學(xué)生若能觀察得仔細(xì)、認(rèn)真，不但可以從整體上或細(xì)節(jié)處學(xué)到知識(shí)，而且還能為下一步的分析生物插圖打下良好的基礎(chǔ)。

2 分析生物插圖

生物插圖內(nèi)容豐富，生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律等均內(nèi)涵其中，學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在觀察的層面上，而是更應(yīng)該在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下進(jìn)行深入地分析。此時(shí)，教師要根據(jù)生物插圖及有關(guān)的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問(wèn)題。及時(shí)鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考、交流、展示，甚至學(xué)生也可以提出一些有探討價(jià)值的問(wèn)題供師生共同解決。

例如，生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)中生物插圖1-17，教師可以提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考、嘗試回答：1.樹(shù)枝(生產(chǎn)者)和青蟲(chóng)(消費(fèi)者)是什么關(guān)系?青蟲(chóng)(消費(fèi)者)和鳥(niǎo)(消費(fèi)者)又是什么關(guān)系?2.樹(shù)枝、青蟲(chóng)、鳥(niǎo)均指向分解者，則分解者與它們之間又具有怎樣的關(guān)系呢?而分解者又指向了樹(shù)枝(生產(chǎn)者)，這又怎么解釋呢?3.此圖中，陽(yáng)光代表什么呢?陽(yáng)光等與生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者共同構(gòu)成了什么呢?4.如果沒(méi)有其他生物進(jìn)入，人類大量捕殺鳥(niǎo)類，一段時(shí)間后，會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)呢?為什么?這說(shuō)明什么問(wèn)題呢?我們應(yīng)該怎么做?5.青蟲(chóng)、鳥(niǎo)、細(xì)菌的生殖方式各是怎樣的?6.寫(xiě)出植物光合作用和呼吸作用的表達(dá)式。其原料、產(chǎn)物、進(jìn)行的場(chǎng)所、條件等各是什么?7，細(xì)菌和真菌在細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別是什么?動(dòng)物和植物呢?等等一系列的問(wèn)題。這樣，通過(guò)各方面、多層次、深入地、巧設(shè)多個(gè)問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生不但復(fù)習(xí)了本節(jié)的內(nèi)容，而且更好地回顧了前后相關(guān)的內(nèi)容，豈不妙哉!

再如，08生物試題第二大題第4小題人體血液循環(huán)模式圖，該圖正是七年級(jí)下冊(cè)第四章人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)谌?jié)輸送血液的泵—心臟一節(jié)中的“血液循環(huán)模式圖”。該圖無(wú)論是在本節(jié)、本章還是本冊(cè)中都具有極其重要的分量，乃至全套初中生物學(xué)中都占有舉足輕重的地位。因此，教師在此圖的問(wèn)題設(shè)置上不可不做點(diǎn)“小文章”。比如，1.若從手臂、臀部處?kù)o脈注射藥物，則藥物各最先到達(dá)心臟的什么部位?試用箭頭和文字表示出藥物經(jīng)過(guò)的部位。2.當(dāng)膈肌處于什么狀態(tài)時(shí)，空氣人肺?此時(shí)肋間肌處于什么狀態(tài)?肺內(nèi)氣壓怎樣?3.當(dāng)膈肌處于什么狀態(tài)時(shí)，空氣出肺?此時(shí)肋間肌處于什么狀態(tài)?肺內(nèi)氣壓怎樣?4.經(jīng)過(guò)肺處的氣體交換后，血液成分發(fā)生的主要變化是怎樣的?5.小腸適于吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要特點(diǎn)有哪些?小腸適于消化食物的主要特點(diǎn)有哪些?6.在腎單位中，兩端均是動(dòng)脈的結(jié)構(gòu)是什么?7.尿液是經(jīng)過(guò)哪兩種作用形成的?它與原尿有何區(qū)別?若某人尿液中帶血，則可能腎臟的什么部位發(fā)生了病變?若某人尿液能吸引螞蟻，則可能腎臟的什么部位發(fā)生了病變?等等一系列的問(wèn)題。這樣，通過(guò)各方面、多層次、深入地、巧妙地設(shè)置一連串的問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了本節(jié)的內(nèi)容，還回顧了前后相關(guān)的內(nèi)容，其設(shè)計(jì)同樣精彩!

在此過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充足思考的時(shí)間，讓學(xué)生有充分表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，教師千萬(wàn)不可因種種原因而越俎代庖，否則，效果會(huì)大打折扣的。

二、作答

1 口頭表達(dá)

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生易于理解的教師對(duì)生物插圖中提出的問(wèn)題，可以降低要求，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、交流直接用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)即可。

例如，上面生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)中的第1、3兩個(gè)問(wèn)題和上面2008生物試題中的第4、5、6三個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于理解，可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、交流直接用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)即可。

2 書(shū)面表達(dá)

對(duì)于一些較為復(fù)雜的、學(xué)生不易于理解的教師對(duì)生物插圖中提出的問(wèn)題，可以先讓學(xué)生思考、討論、交流，以書(shū)面的形式寫(xiě)下來(lái)(用語(yǔ)言文字或畫(huà)圖示)，之后交流、表達(dá)。

例如，上面生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)中的第2、4、5、7四個(gè)問(wèn)題和上面2008生物試題中的第1、2、3、7四個(gè)問(wèn)題較難，學(xué)生不易于理解，可以先讓學(xué)生思考、討論、交流，以書(shū)面的形式寫(xiě)下來(lái)(用語(yǔ)言文字或畫(huà)圖示)，之后交流、表達(dá)。

落實(shí)生物插圖復(fù)習(xí)，不但有利于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解、掌握、鞏固和運(yùn)用；還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、識(shí)圖作答能力等綜合能力，同時(shí)也全面提高了復(fù)習(xí)質(zhì)量。

總之，教師利用生物插圖，使學(xué)生會(huì)觀察生物插圖，養(yǎng)成良好的觀察生物插圖的習(xí)慣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力；其次，教師利用生物插圖，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖進(jìn)行分析、歸納、比較等思維活動(dòng)，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、歸納、比較、理論聯(lián)系實(shí)際等多種能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)口頭或書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，使生物插圖在學(xué)生的大腦中更清晰而明朗，進(jìn)一步融入自己的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，既提高了復(fù)習(xí)效果，又避免了簡(jiǎn)單的“回爐式”的復(fù)習(xí)，何樂(lè)而不為呢!

(責(zé)任編輯 孫曉雯)