ＢＴＥＣ課程教學模式對高職教學改革的啟示

[提要]BTEC是一種新型的職業培訓模式，包括國際認可學歷、國際標準資格、統一標準課程，它適用于世界各國。課題組以江西科技師范學院為例，對其他高校進行調查，將BTEC課程教學模式與我國高職傳統教學模式進行比較，闡述了引進英國BTEC項目后的變化。通過對英國BTEC教育模式的研究，給江西省乃至我國構建新的高職教育模式給與啟示，也為江西省其他高職院校以及其他省市的高職院校引進英國BTEC教育模式提供參考。

[關鍵詞]BTEC模式；高職教育；啟示

[作者簡介]全紅(1971—)，女，江西科技師范學院國際合作與交流處副教授。(江西南昌330013)

本課題為江西省教育科學“十一五”規劃2007年立項課題(編號：07YB145)。

一、BTEC教學模式

BTEC(Business＆Technology Education Council)又是英國商業與技術教育委員會的簡稱，在中、高等職業教育和人才培訓方面具有世界領先的地位。在英國，有超過300萬學生接受過BTEC的職業教育。目前，該機構在全世界有40萬在冊學生。BTEC標準課程的要求適用于各個國家，學生在完成了BTEC的課程后得到的是具有國際標準的。被普通承認的資格。英國的大多數大學和高等教育機構都采納了這些資格課程。

通過BTEC課程學習，可獲得英國高等學術教育和職業教育相融合的高等教育證書。它的課程涵蓋眾多實用領域，如：設計、商業、護理、電腦、工程、酒店和餐飲、休閑與旅游等。在全世界范圍內，有130多個國家承認和使用這種文憑。

采用BTEC教學模式，學生可掌握國際上通用的新技術，熟悉國際慣例，提高外語水平，培養多種能力，有利于成為外向型人才。而且，通過BTEC課程的學習，學生既可獲得國際上認可的證書，又能取得國家承認的大專學歷證書。

江西科技師范學院引進其優質教育資源，以推動該校高職教育的改革與發展。2004年，經英國國家學歷及職業資格委員會(Edexcel)和英國商業與技術教育委員會評估，正式授權江西科技師范學院開辦江西省首家BTEC海外教學中心。與英國布萊福德學院(Bradford College)合作開辦BTEC HND課程項目，招收HND商務專業學生，同年，經江西省教育廳批準。該校開始在高職(專科)招生計劃中招收BTEC課程項目學生，開始高職教學改革的嘗試。南昌大學科技學院也引進了該項目，并取得成績。南昌大學科學技術學院是江西省教育廳和江西省發展計劃委員會批準創建的獨立學院。承擔SQA HIND具體的教學和學生的管理工作。

二、BTEC課程教學模式對高職傳統教學模式的啟示

1 教育目標的啟示。BTEC教學模式以能力為本位。突出通用能力和專業能力的培養，發展實用型人才。傳統教學模式以知識為本位，培養知識體系完整的知識型人才。HND屬于高等職業教育，主要面向高中畢業生，入學前大學會對學生有綜合測評。

側重培養學生的團隊精神、溝通能力、自主學習等能力。三年學習合格后學生可獲得HND證書。學生在國內學習后有資格申請英國的學士學位。如果去英國繼續深造。將有30多所英國的大學接收。國內的學生在英國學校攻讀一年后可獲得本科文憑，再經過一年的學習可獲得碩士文憑。

2 教學大綱的啟示。BTEC教學大綱在內容、結構和功能上是“以學生為中心”的，根據雇主協會提出的職業資格標準，組織教育專家和企業家共同制定。BTEC教學大綱中突出的是對學生通過學習應該獲得的“成果”的描述，以及達到這些成果的標準，即學生學到了什么。教師的教和學生的學都是瞄準這些應該達到的“成果”。教師根據教學大綱和提示的參考書備課，設計作業、組織并指導學生完成規定的課業，這樣教師對教案有了充分的設計空間，同時對教師自己也有了更大的壓力。

傳統教學模式教學大綱主要由來自學校的教育專家制定，企業的需求反應是間接的，多半從“教什么”出發，主要羅列課程的教學內容(教材章節題目)，教學法的標準則比較含糊、籠統。傳統教學強調“教”，教師手中有現成的教材、大綱、參考書、實習題等，按照要求進行教學和考試，考核更重視的是成績。

3 課程結構的啟示。BTEC模式課程結構是模塊化，由核心課程、必修課和選修課組成。知識體系為縱向式的，強調課程體系的銜接。學生學習可以由淺入深、逐步深入。BTEC模式是跨學科、跨領域的，強調課程內容的綜合性。教學中不要求有一本針對性很強的教材，鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力。其結構比較松散、靈活。

傳統教學模式是按學科體系確定各門課程，課程之間相對獨立，推行統一的教材、統一的課程設置，用規定的課時來進行教學和管理。其結構比較嚴密、呆板。

4 教學方法的啟示。BTEC課程模式是現代教育思想的一種實現形式，它的運行過程體現“以人為本”的思想，其教學運用體現以學生為主體的多種教學方法，如安全分析、討論、案例、演講、社會調查、收集資料、角色扮演等。用這種課程模式進行教學時，教師和學生的關系與傳統模式不同，教師的作用不是停留在“傳道、授業、解惑”上，而是要幫助、指導、引導學生，通過創設全新的教學環境，啟迪學生的學習興趣，激發好奇心和求知欲，引發學生提出問題、思考問題、解決問題。啟發學生不斷探究，培養創造性的思維能力，引發創新精神。

傳統教學模式是以教師為主體的教學方法，即以講授為主。教學圍繞“三個中心”，即“教師中心、教室中心、教材中心”展開，強調的是教師講，學生聽，教師寫，學生記的填鴨式教學方法。學生只是被動地接受知識。

5 考核方法的啟示。BTEC教學模式的考核方法從根本上改變了以分數為主、以試卷定成績的傳統考核方法。BTEC的成績考核采用等級制。成績分為“優秀”、“良好”、“通過”、“不通過(重做)”四等。學生成績的確定是以課業為主要形式，重點考核學生的學習成果。BTEC模式考核以課業為形式，以證據為依據，以成果為標準。如果學生對成績不滿意或認為教師評定不公平，可以按照相關規定向上申述。

傳統的考核方式以分數為標準，以卷面成績為依據，一次考試定“終身”。即使認為成績評定不公平也無處申述。

6 教學質量監控體系的啟示。BTEC教學模式有一套嚴謹的內部審核與外部審核相結合的教學質量監控機制，科學、高效地保障教學質量。而傳統教學模式的質量監控由教務處和學校督導室控制測驗和考試，開展聽課評價，實施期中期末教學檢查。

三、BTEC課程教學模式對高職教學的改變

通過與BTEC項目教師的訪談，我們了解到他們認為自擔任BTEC課程教學以來，無論從教育理念、教學方法還是實踐能力等方面都發生了巨大的變化。

1 BTEC帶來了教育理念的轉變。英國BTEC“以學生為中心，以能力為本位”的教育理念在我國職教領域正逐步走向系統化、具體化，全社會普遍開始接受這種新的教育理念。

2 BTEC進一步加強了我國職教院校與企業的聯系。BTEC教育模式要求高職院校從教學目標的制訂，專業的設置，教師的培養發展，學生的課業設計到最終考核評定無一不需要企業界的參與和合作，可以說其整個教學過程都滲透著企業界的支持。

3 BTEC的引進促使高職教學進行了一系列改革。BTEC模式的本土化給我國職教教學帶來了最直接的影響，促使高職院校在教學目標、課程設置和教學內容、師資培養、學生學業的評價方法和教學質量監控體系方面都進行了一系列的改革。

我們發現英國高等教育文憑項目的教學過程有著嚴格的質量監督體系。“高標準嚴要求”的考試制度保證了學生的學習質量。英國高等教育文憑是中英合作辦學并且有校方參與管理，有一定的權威性。學生通過了各項嚴格的考試獲得文憑后再申請到國外繼續學習深造。

實習企業反映以往實習的學生往往都是理論知識強于動手能力，但是HND項目學生卻能將自己在學校學到的業務知識靈活的運用到實際工作中，并在調查能力、表達能力及綜合理論水平的運用上有較大的優勢。