法理學研討式教學及其對培養法學研究生思辨能力的作用

[提要]研究生法理學教學方法可以分為獨白式教學方法和研討式教學方法，研討式教學方法有助于培養研究生的法學思辨能力。研討式教學塑造研究生求真務實的學術品格，彰顯法學思想的開放性和求是性，訓練研究生法律思維的敏銳性和邏輯嚴密性，促進研究生的法律語言文字表達準確性和嚴謹性。

[關鍵詞]研討式教學；法理學；思辨能力

[作者簡介]魏臘云(1972—)，女，浙江財經學院法學院，法學博士，主要從事法理學教學和研究。(浙江杭州 310018)

一、法理學教學方法

一般來說，經過了本科生階段的學習后，法學研究生初具系統的法理學知識，因而法學碩士研究生的法理學教學呈現出不同于本科生的法理學教學的特點。法學碩士研究生階段的法理學教學對教師提出了特殊的要求，要求教師傳授的法理學專題知識更加深入，著重對法學上經久不衰的問題進一步深入探討，不僅要教授學生法理學研究的內容與研究方法，而且要使學生明白為什么這些問題會成為法理學經久不衰的問題，為什么會成為歷史上的法學家及當代的法學家們孜孜以求的問題；不僅要求教師要向學生傳授法理學專題知識，而且要求教授學生學習的方法，即教會研究生從“學會”到“會學”。

獨白式教學方法是教師針對研究生教學而采用的主要教學方法之一，這種方法曾經起過很重要的作用。由于法理學的知識體系不如部門法學與實踐結合緊密，具有抽象性的特點，獨自式教學針對法理學知識的這一特點，能夠在教師的引導下，使研究生獲取抽象的法理學前沿知識。但獨白式教學也有其缺陷，那就是在整個教學過程中教師是主導，由于無法開展實質性的交流互動，思想、觀點之間沒有充分的交鋒與碰撞，研究生通常會象本科生一樣，在無批判無反思的課堂環境中唯教師“馬首是瞻”，其學習積極性、自由思想及個性往往被扼殺，被動地接受教師傳授的法理學知識，所能學到的知識一般被限定在教師的傳授范圍之內，不能深入理解這些專題，多半情況下是知其然，不知其所以然。這樣的教學實際上并未能真正達到研究生法理學專題的教學目的。

我國著名教育家葉圣陶先生強調指出：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”。研討式教學方法相對應于獨白式教學方法而言，是在揚棄獨白式教學方法弊端的基礎上發展起來的。研討式教學法是在“主體交互，資源共享，共同構建”的理念指導下，促使教師重視研究生作為教學主體的參與性，將法理學專題教學材料理解為共享資源，并與學生一起構建完善的法理學知識體系。它所導致的結果是充分調動教學參與者的最大潛能，使研究生從“學會”到“會學”。研討式教學方法的教學過程實質上是教與學的互動，研討式教學方法強調教師與研究生之間就某些法理學專題相互交流、相互討論、相互溝通、相互啟發，彼此分享對某一專題的思考，從而謀求對這一專題的共同進步的過程，是交往與對話的時代精神和生成性哲學思維方式在研究生法理學教學領域的回應。研究生法理學教學已經走過了教師獨白操縱和表演的歷程，研討式教學法擯棄了傳統獨自式教學方法的弊端，充分發揮教師與研究生就某些專題交互對話的積極優勢，成為研究生法理學教學方式的理想選擇。

二、研究生法學思辨能力的體現

所謂法學思辨能力是指人們在解決法律實踐基礎上發現法學問題、分析法學問題和解決法學問題的理論思維能力。法學思辨能力主要涉及識別事物真假的能力、把握本質與規律的能力、概括與總結歷史經驗的能力、開拓與建構未來的能力。具體表現為法學思想開放性和求是性、法律思維敏銳性和邏輯嚴密性、法律語言表達準確性和嚴謹性等方面。作為研究生法理學教學的最高目標，完全不同于本科生法理學教學目標，就是應提高研究生的法學思辨能力。

1 法學思想的開放性和求是性

在研究生教育中，應堅持寓科學精神和人文精神于法理學教學中。科學精神直接體現著人類對真理和知識的追求并為之奮斗的崇高理想，人文精神以追求真善美這一更崇高的價值為核心，以人的自由和全面發展為終極目的。為此，教師通過法理學專題的講授，首先應培養研究生法學思想的開放性和求是性、真正把握法的本質與規律、樹立法律權威、遵循法律但又不拘泥于法律這一辯證法思想。就如現代法治原則所要求“所有的權威機構，立法、行政、司法及其他機構都要服從于某些原則。這些原則一般被看作是表達了法律的各種特征，如正義的基本原則，道德原則，公平和合理訴訟程序的觀念，法含有對個人的至高無上的價值觀念和尊嚴的尊重。”法的核心價值是實現公平、正義，法的終極價值就是要保障人權、實現人的自由全面發展。法律本身并不是萬能的，在法律本身缺失正當性、合法性基礎或者法律基于其語詞的模糊性需要做出解釋時，要善于運用法的一般原理，從法的本質與規律出發，做出公正的解釋。

法學乃是正義之學，法學教育的目的不是要培養機械地遵守法律、實現法律的法律職業工作者，而是應培養科學地把握法的本質、堅決維護和實現法的公正的法律人。法理學微觀方面的科學價值體現在它以對法學一般概念、基本原理、原則的科學界定而作為部門法學的基礎和指南，法理學所關注的焦點是“人”，從對人的終極關懷出發，對實然法與應然法的關系問題進行探討，關注人的生存和發展，關注法律如何想像人，采用何種方式對待人。以科學的理念啟發人，以符合時代發展的精神塑造人，是法學思想的開放性和求是性最集中的表現。因此，在法理學教學中，要求我們一定要培養研究生法學思想的開放性和求是性。唯有如此，我們才能既尊重法律又不拘泥于法律，真正維護和實現法的公正，尊重和保障人權。世界著名大法官、前英國上訴法院院長丹寧勛爵在其著作中對其作為法官之法學思想與人生哲學作了經典概括。丹寧主張法官應根據公正的原則，結合案件發生的具體情況靈活地解釋法律，而不必拘泥于法律本身。

2 法律思維的敏銳性和邏輯嚴密性

法律思維的敏銳性主要表現為發現法律問題的敏感性、捕捉法律視點的迅速性、理解法律個案的睿智性。既要從法律規范中獲取具體的法律判斷，特別是得出合乎法律規范的推論，又要從法律規范中獲取抽象的法律判斷，尤其是得出合理的法律解釋命題。就如德國法學家卡爾·恩吉施指出的：“法律者應當實現一個非常復雜的使命：從制定法中獲得的法律大前提，存在于。把由于技術的‘原因’，在制定法中分開放置的。但不應該說成是分裂的一個完整的法律應然思維的構成部分，組合成一個整體，具體就是：至少要把法律應然思維的那些部分，既對于具體法律案件及判斷是急需的部分，拉近，整合。”“法律思維的理性建立在超越具體問題的合理性之上，形式上達到那么一種程度，法律制度的內在因素是決定性尺度；其邏輯性也達到那么一種程度。法律具體規范和原則被有意識地建造在法學思維的特殊模式里，那種思維富于極高度的邏輯系統性，因而只有從預先設定的法律規范或原則的特定邏輯演繹程序里，才能得出對具體問題的判斷。”

3 法律語言表達的準確性和嚴謹性

法律語言文字表達的準確性和嚴謹性是法學思辨能力的重要組成部分。良好的法律語言文字表達能力通常意味著法律思維的敏銳性和邏輯嚴密性，但是，具有敏銳的法律思維和邏輯推理能力并不必然意味著良好的語言文字表達能力。因為語言文字是人的思維、思想的載體；在現實生活中，“茶壺里的餃子，有貨倒不出”的現象經常發生。這一現象表明，語言文字的表達能力主要重在后天的培養和訓練。法學語言文字的表達亦不例外。法律語言是民族共同語在長期的法律實踐中逐步形成的，服務于一切法律活動的，具有法律專業特色的語言。

三、研討式教學對培養法學研究生思辨能力的作用

由于部門法的內容通常只局限于單一的部門法學領域，缺乏宏觀、全局性的特點，法理學則屬于基礎理論課，屬于一般的理論學科，通過法理學的教學才能夠擔當得起培養學生的法學思辨能力的重任。思辨能力的內在機理表征著人的理論素養，凸現的是人的理性思維能力。而法理學的教學目標除了使學生掌握較為系統的法學基礎理論知識外，更在于通過理論素養的提升以培養和提高學生的思辨能力，通過學生思辨能力之提高這一契機為法律人的培養夯實基礎。

1 研討式教學塑造研究生求真務實的學術品格，彰顯法學思想的開放性和求是性

學術品格對于研究生學習各門科學知識和進行各種科學研究至關重要，它不僅是學術存在和發展的支撐點，也是學術生生不息、推陳出新的活力源泉。知識積累并不是學術傳統中最重要的東西，更重要的是作為其精神表現形式的理論旨趣和學術品格，它們是學術傳統中活的靈魂。這些理論旨趣和學術品格具體表現為人在學習和研究中敏銳的觀察能力、準確的辨別能力、縝密的思維能力、豐富的想象能力、扎實的實踐能力、非凡的創造能力。這些能力并不是一朝一夕就能形成的，它要靠長期的培養和訓練。研究生已經經過了本科階段的知識初步積累階段，繼續深造的目的無非是希望在法學領域學有所成，或在法律領域有所作為，這與塑造求真務實的學術品格正好契合。

在研討式教學中，研究生通過發揮自己的教學主體作用，就某些法理專題進行深入探討，在討論中獲得對某一問題的深入認識，不僅知其然，而且知其所以然。如法律的概念、法的本質、法律與道德的關系問題、自然法學派與實證法學派究竟在哪些問題上存在分歧，雙方又是如何在論戰中完善本學派的觀點、法理學的范圍究竟是什么等等。盡管迄今為止，這些依然是爭論不休的問題，法學家們也未能達成共識，但通過對這些問題的探討，有助于提升研究生縝密的思維能力、豐富的想象能力和非凡的創造能力，力圖捍衛真理的殿堂，努力實現和維護法的公正，從而進一步提升研究生的法學理論素養，彰顯法學思想的開放性和求是性。

2 研討式教學訓練研究生的法律思維敏銳性和邏輯嚴密性

現代人民教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”諸如此類的真知灼見，既道出了教育教學的內在規定性，同時也對研討式教學提供了有益的思考：讓學生自己去尋求問題的正確解答，不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大的意義。研討式教學需要每一位研究生充分參與到教學中來，需要研究生尋求對深奧的法理學難題的正確解答，這就需要他們努力證明自己的觀點，而這一過程恰恰是訓練法律思維的敏銳性和邏輯嚴密性的過程。同時，在研討式教學中，教師也必然會要求他們運用法律方法來解決有些疑難案例問題，法律方法有助于訓練法律思維的敏銳性和邏輯嚴密性。法律解釋與法律推理是經常采用的法律方法，而要進行法律解釋和法律推理，則要求研究生的眼光必須往返流轉于法律事實與法律規范之間，克服法律規范和法律事實之間的張力。

3 研討式教學促進研究生的法律語言文字表達準確性和嚴謹性

法理學的抽象性特點十分明顯，尤其是進入研究生階段的學習后，不再是僅僅要求理解各種各樣的法律概念，而且要求他們真正用心來思考每個概念的含義，聯系身邊的、社會的生活實際來領悟其精神要旨，并能在理解中用自己的語言科學、規范、嚴謹地表達其含義，甚至有些法律概念的邊界本身是需要我們認真做出界定的。另外，不少的法律語言文字表述不清，不是語言問題，而是邏輯問題，語言只是邏輯問題的表現而已。語言知識、法律知識、邏輯知識，是我們在法理學的研討式教學中研究法律語言規范化必不可少的利器。研究生在研討式教學過程中，在教師的引導下，不斷發現自己觀點的不足，綜合運用語言知識、法律知識和邏輯知識這幾個方面的知識(當然也還會有其他學科的知識)，并用嚴謹的邏輯論證法律概念及自己的觀點，力求法律語言文字表述準確和嚴謹。