通用技術教師轉型及專業發展策略

通用技術作為高中新課改的一門新課程，新的理念需要教師理解和靈活應用，新的內容需要教師去傳授，新的教學組織形式需要教師去實踐和探索。

通用技術以進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標，共設9個模塊，其中必修模塊2個。無論從課程設計、課程目標，還是課程內容上，通用技術都有其獨特的追求。

普通高中技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，這就要求通用技術教師具有數學、物理、化學等科學知識和文學、藝術等人文知識。此課程的開展給教師們提出了嚴峻的挑戰。經過一年的課改實踐，我們且行且思。

通用技術教師的困惑

通用技術是一門全新的、高度綜合性的課程，在實施過程中教師碰到很多問題或困難，來自不同專業、不同背景的很多教師感受到了無助與無奈。

1.課程知識缺乏

目前，通用技術教師大都是從擔任物理、化學、勞技、生物、信息技術等教師轉型而來，他們的學科本體性知識缺乏，包括通用技術課程材料知識、課程基礎知識、課程原理知識、課程活動知識等。許多教師對課程性質、理念理解不夠，僅理解為是勞動技術課程的延續。

2.教學動力不足

許多教師是在學校的分配下開始教通用技術，缺乏技術實踐，技能素養較弱。在浙江省高考新方案中，只有第三層次（?？坪透呗氃盒＃┎趴纪ㄓ眉夹g，生源好的學校相對而言就會輕視。通用技術教師評價的標準、職稱評定問題也尚待解決、相應的教學教研機制也有待完善。很多教師對新教材把握不準、教法不適應、感覺力不從心、不感興趣或不能勝任，存在著發展動力不足問題。

3.教學轉型困難

通用技術教師轉型是個大問題，在理解課程內容上，從理綜轉型而來的教師認為，課程沒有嚴格的知識體系；從勞技轉型而來的教師認為，理論知識偏多、動手實踐部分較少；工科背景的教師認為，技術內容不夠專業、系統。在規模小的學校只有一位專職老師，或僅是一位兼職教師，這就造成了沒有機會交流學習的情況。教學過程中，教師或多或少帶著原從事學科背景的烙印，將通用技術上成物理課、勞技課或是實驗課。

4.課程資源匱乏

目前，通用技術教師手上只有課程標準、教材，配套的參考書、指導用書和網絡資源很少，沒有可借鑒的先前經驗，找不到現成的教學案例應用到自己的課堂上，也不能在校內進行同伴互助，教研活動、教師與專家交流等平臺少，缺乏理論和實踐的專業引領，缺乏相應教具，課程配套的資源匱乏。

5.支持系統乏力

通用技術課程實施以來，課程的建設、教師研討和培訓等還有很多不足，資源環境、人力、財力、物力方面的支持力度還不夠，一些學校沒有充分認識到通用技術教師培養的重要性和緊迫性，不能有效支持通用技術教師培養和教具的購置，作為邊緣學科，有的學校給教師安排的課時量不到位，不愿多花錢購置，也難以一下配齊通用技術課的儀器設備。

推動通用技術

教師專業發展的對策思考

1.實現原有學科向通用技術轉型

通用技術課程的形態、性質、對象及主要目標等決定了教學的思維模式與行為范式，它與勞動技術、創造發明、藝術、科學學科有著本質的區別，教師在轉型中要把握這些聯系和區別，提升技術素養與教育教學素養，建立與之教學相適應的思維模式和行為范式。

2.提高通用技術教師的教學能力

（1）教學實踐，專業成長的基本點。獲得實踐性知識對教師適應新課程至關重要，技術是經驗、方法和規則的體系，是經過過程學習得來的，教師除了需要有理論指導，更需要實踐經驗，技術理論課、技術試驗課、技術設計課有不同的教學模式。通過實踐，可以更好地掌握技術知識和操作技能，更好地領悟技術的思想和方法，更好地感悟和理解技術的人文因素。

（2）教學反思，專業成長的關鍵。教師成長的關鍵在于是否善于反思，通過思考總結經驗，學會“對行動反思”以及“在行動中反思”，反思教學是不是真正理解了教學目標、教學內容，對學生的技術素養的建構、對學生的發展起到了什么作用，是否能達到預期效果，是否存在不足或有待改進之處等。

（3）合作研究，專業成長的途徑。通用技術的教學中面臨的許多新問題值得研究，首先要與同行進行合作研究，利用培訓、研討會的機會，與同行形成研究共同體，在合作中獲取富有創造性的學習方法和研究成果，在資源、信息、合作技巧上相互影響，促進專業的快速發展。

3.提高通用技術課程培訓的有效性

通用技術教師的專業成長在不同的發展階段有不同的特點與發展需求，在剛實施階段、增強教學有效性階段、追求個性化發展的階段中應有與之相適應的培訓。就目前而言，為了在短時期內培養出一批通用技術骨干教師，要增加技術實踐活動內容。

4.建立促進教師可持續發展的機制

教師的成長常常是在外力的刺激和作用下逐漸發生的，在促進教師成長的外力中，形成有效的機制是最基本的力量。

（1）建立培養與管理機制。從長遠看，要在師范院校的專業結構或課程結構中設置通用技術類專業或課程，應逐步建立通用技術教師資格制度與聘任制度、繼續教育制度和教師職稱評定體制。加強對此專業教師的培養，引導教師加強教育理論學習，把握教改的精髓、特色和新進展。

（2）建立教學研究機制。新教材教學內容、教學資源的選擇和利用、教與學的方式都值得研究，建立“自上而下”與“自下而上”相結合的機制；組織教師參加與課程相關的教研活動；成立課程資源開發小組；除了研究教材、教參、教法之外，還要研究學生、研究課堂、研究教師；在教學中發現問題、形成專題、并確立研究課題。

（3）建立教學資源庫。由市教研部門牽頭，通過教學設計評比，將高質量的教學案例發布在教科研網站或刻錄成光盤發給教師參考借鑒，要求教師將自己的課件等上傳到教研部門指定的專用FTP上，開通網上博客進行研討，不斷充實豐富教學素材，共享資源。

（4）建立教師評價機制。通用技術實施以來，教師的思想轉變不夠、教育教學行為變化不大，與評價機制上的不完善，與缺乏相應的評價制度支持有關。教師的發展需要通過有效的評價、激勵機制來保證。如何解決上述問題，這需要良好的評價，科學的評價可以起到鑒定、導向、控制、激勵、教育的功能。

構建教師專業發展的系統支持

高中通用技術課程堅持基礎性、通用性、選擇性與時代性的高度統一，為通用技術教師的專業化發展搭建了一個更為廣闊的平臺。教師要努力做好模塊學分的認定，有秩序地行使課程的權利，保證課程開設的質量。

營造教師專業發展的環境，完善組織結構，形成對教師專業發展的全面支持。可以成立各級通用技術學科專家指導組，對通用技術課程的實施情況進行調查，針對問題提出解決方案，并承擔組織、研究、評價、指導、提供資源服務等的作用。配備專兼職的通用技術教研員，在提高自身素養的基礎上，加強對通用技術課程的教學研究和指導，定期組織教研活動，教師提供更多的培訓機會。

對通用技術教師來說，新課程學科教學是專業成長的土壤。教師最終能否成長，一要加強理論探索和知識建構，優秀的實踐要靠理論來支撐；二要做好實踐環節，學科建設根植于具體的實踐環節中，實踐能檢驗理論的合理性，又能為理論的建設提供事實的依據；三要培養和吸引學科建設的人才，要組織好學科發展的學術梯隊，重視培養學科帶頭人、學科建設者。

總之，要從實現原有學科向通用技術教師的成功轉型、提高通用技術教師的教學能力、提高培訓的有效性、建立促進通用技術教師可持續發展的機制，形成通用技術教師專業發展的支持系統等方面著手，促進通用技術教師盡快適應新教學，推進通用技術課程的順利實施。□

（作者單位：浙江省溫州市泰順七中）

編輯 王宇華