讓“談心”換一種方式

推薦理由：

李老師用同學一起“談心”代替師生兩人談心，起到了好的教育效果。可見同伴的影響在教育中的力量。李老師這個故事還告訴我們：如果撞了南墻就趕快回頭，也許左右都有路通往美景。

那天上午剛下第四節課，我照舊去班里放學。“老師，楊晨又和同學打架了。”一進入教室，班干部趕快向我反映情況。原來，在美術課上，楊晨和前面的同學為一個圓規大打出手，他把那個同學的耳朵擰得通紅。

我把他倆叫到跟前細問，可雙方互不相讓，都說是對方不對。為了不耽誤其他同學吃午飯，我只好先讓兩人在班里反思。安置好其他同學后，我回到班里，可兩人的態度依然沒有改變。我只好讓他倆回到座位上先吃飯。

楊晨其實是個很聰明的男孩，但由于種種原因使他養成了自由散漫、倔強的性格。課上習慣于不舉手回答問題，總是坐在那里嚷嚷，但當你提醒他舉手回答時，他卻低頭不語了，自顧自地玩弄手里的橡皮、鉛筆等東西。班里組織各種活動，當老師或別的同學在班里發出倡議時，他不但不參加，還總愛說一些打消同學們積極性的話，影響很不好。這學期，他愛嚷嚷的毛病雖然改了些，但我最擔心的“不聽講”問題卻越來越嚴重，學習成績也不斷下滑。而且他的脾氣也比以前大了很多，和同學稍有矛盾就愛用武力解決問題。雖然單獨和他談了很多次，但總是收效甚微。

既然以往的談話沒有效果，我只能考慮改變工作思路了。

那天中午，我在班里召開了一次小小的班會。班會采取談心的形式，讓其他同學談談對此事的看法，當然班會的氣氛一定要控制好，不要讓它成為批評大會。在那節班會上，大家一塊幫助楊晨分析：首先，大家都認為他是一個很善良的孩子，對別人并沒有什么壞心眼。就是和別人說話的方式上有時不容易讓人接受，這樣就會失去很多的知心朋友。其次，楊晨做事的態度有時比較消極，本來挺聰明，可在班里各方面卻不怎么突出，這也是學習成績下滑的重要原因之一。如果能在這兩方面有所改變，一定能受到同學們歡迎。聽到同學們與老師真心的話語，楊晨的態度也緩和了許多。針對這件事，和楊晨發生矛盾的那位同學也受到了大家的批評：不應該在別人沒有準許的情況下拿別人的東西，這次的事情他也有很大的責任。那個同學聽后也顯得不好意思，不再爭執了。

那次班會之后，楊晨也逐漸有了一些變化。做事不再那么情緒化，沖動事件逐漸減少，能主動做值日，學習也比以前踏實多了。我一直關注著他的進步，只要稍有進步我就及時表揚。他逐漸對我的教育不像以前那樣抵觸，而是樂于接受和改正了。每周五下午兩節課后，我總會在班里組織一些學習互助活動。那天，我像往常一樣在班里詢問：“誰愿意留下來，幫這些同學講講題？”話剛說完，楊晨就把手高高地舉起來，“老師，我來幫他們！”看到他那堅持的眼神，我大聲說：“好，任務交給你我放心！”這時其他同學向他投來欽佩的目光。后來，在楊晨的帶領下，還有一些同學也主動留了下來。

其實像楊晨這樣的學生在學校也不少見，老師如果只是一味地講道理，不僅效果不好，有時還會適得其反。對于孩子們來說，當一種行為在同伴間已經成為一種流行時，他們往往也會跟隨其后。心理學家們將這種影響稱為“同伴影響力”。這次處理楊晨的事件時，我只是換了一種談心的方式，把師生之間的談心換成了同學之間的交流，就取得了較好的效果。如果在我們的教育教學中，能夠注意適時利用好這種同伴之間的影響力，將我們教師一個人的教育行為轉變為同伴間的教育活動，不僅為形成良好的班風奠定基礎，對于教育學生也會達到事半功倍的效果。□

（作者單位：北京市豐臺區萬柳園小學）