網絡研修提高班主任培訓實效

加強班主任在職培訓是班主任隊伍建設的重要內容。目前，班主任在職培訓通常采用現場講座、文獻資料自學、音像制品、電視節目等形式，這些傳統的教師在職培訓強調培訓對象的單向接受與外在給予，忽視了培訓過程中的互動交流，以及讓培訓對象擁有更多的自主學習與自我反思的時間與機會，培訓的實效性有待進一步提高。

一、研修網為班主任培訓提供了新的平臺

西城教育研修網的開通，使傳統的教師在職培訓模式有了創新的機會和可能。

研修網為參加培訓的班主任提供了一個自主參與和互動的平臺。在研修網專題討論區中，教師們就共同關心的話題開展研討，每一位學員都享有平等的學習和表達的權利，最大限度地發揮了每一個人的智慧和才能，以及群體互動學習的最大潛能。

研修網超越時空的特點較好地解決了班主任在職培訓中的工學矛盾，保證了教師參與的廣泛性。

通過網絡研修，一種新型的、以教師為中心的、自主的教師專業發展模式——基于網絡的教師學習共同體正在形成。網絡環境下，教師學習共同體是支持教師專業發展的理想平臺。

二、“主題討論區”讓班主任培訓更具實效

已有網絡培訓存在的主要問題是缺乏真正的互動性，這就使得網絡培訓的效果大打折扣，優勢不能充分體現。其中主要原因在于：一是缺乏制度保障，培訓者與被培訓者雙方都缺少約束力，使得一些網絡培訓形式成為擺設；二是缺乏“真實需要”，即缺乏一線班主任最迫切關注的問題及解決策略，難于激發班主任的探索熱情，因而缺乏互動興趣；三是缺乏互動策略，即使有一些互動，也是漫無邊際，效益不高：四是缺乏技術支持，一些班主任的信息技術應用能力較低，一些學校信息技術的設備不全，都制約著互動的產生，特別是互動的深度發展。由此可見，如何發揮網絡研修的實效性是需要探討的問題。本研究通過在教師研修網中開辟專題討論區，引導教師開展網上研討，嘗試使網絡研修成為班主任培訓的有益補充。

1、研討主題確定的原則——關注教師的實際需求

班主任在職培訓屬于成人教育的范疇，教師作為成人學習者，其學習需求和特點與青少年學生不同。成人學習者有明確的學習目的，在學習中以解決當前面臨的問題為核心，注重學習的實用性和有效性。

班主任在職培訓的目標是通過學習更新專業內涵，使教育行為更有效。研討的策劃源于關注教師的需要，又高于教師的需要；既要滿足教師個人工作的需要，又要體現教育發展對教師的要求。

為了更好地了解教師的需求，我們嘗試用問卷調查、教師小組討論、訪談幾種方式進行調研。在此基礎上，培訓者對教師的需求進行匯集、分析、篩選，通過聚焦核心問題，初步確定研討主題，再次和教師們進行溝通，最終確定網上研修主題。

以第二期小學班主任培訓為例。在教師問題匯聚之后，培訓者對教師需求進行了深層次的分析，教師們反饋的問題主要包括這樣幾個類型：個別生問題、學生成長中的共性問題(集體問題)、家庭教育問題等。這些不同類型的問題對于班主任來說都有研討的價值。由于研討的主題來自教師的需要，因此，每一個討論的主題都可以幫助教師解決工作中的現實問題。

2、研討廣泛鋪開的方法——問題的層層設置

研討主題確定后，我們開始著手引導教師開展網上研討，圍繞研討主題設置具體問題，使研討逐步深入，最終實現研討的目標。

根據一線教師的實際情況，設置的問題要有梯度。由具體到抽象，層層深入，引發教師不斷地思考。

以“培養學生良好習慣的有效方法”專題研討為例。在發起話題的同時，我們對教師的發帖提出了具體要求：首先是在教育實踐中的成功案例，然后要分析成功背后的原因。通過這兩個問題，希望教師能夠尋找自己工作中的亮點，同時反思自己的工作。在研討的過程中，很多教師發來了精彩的案例，其中不乏深刻的思考。教師們相互學習后進一步思考：從這些成功案例中可以總結出哪些培養學生良好習慣的有效方法，這些方法背后的理論支撐是什么。比如，老師們通過研討了解到，在培養學生良好習慣過程中，小學低年級常用的“用獎票換取禮品”的方法是“代幣制”，其背后體現了心理學中的行為強化方法。

3、研討深入開展的保證——過程中的關注和引領

◆讓每位參與教師都被關注。網上研討使得培訓系統由傳統的“人——人”轉變為“人——機——人”模式，這就帶來了師生時空上、情感上的分離。研究發現，友好的、民主的網絡氣氛會激發成人學習者的學習動機。反之，如果參與者的學習得不到同步反饋和激勵，久而久之，必然降低學習動機強度。因此，在研討過程中要建立一個良好的學習氛圍，讓參與者感到被關注。作為討論的發起者，對于每一位教師的發言，力爭在最短的時間內給予及時的回復。有時這樣的交流要反復幾次，這一做法讓參加討論的教師很感動，他們感到了被關注、被尊重，無形中拉近了雙方的距離和情感。

例1：討論發起人于2008-03-23 17:48:33發表的評論：

老師們的案例精彩紛呈，每次瀏覽后都讓我回味，我被老師們對工作的投入、對培訓的熱情所感動……

邢老師在培養學生良好學習習慣的過程中，首先明確地告訴學生該怎樣做，這是非常重要的。要培養學生的好習慣不是首先指責他們的問題，而是針對問題提出具體的解決方法，讓學生知道應該怎么做。其次，邢老師在這個過程中，對學生做的好的地方不斷鼓勵。使學生們感受到成功的快樂，激發了他們不斷努力的信念。

學員邢育芳于2008-03-23 21:29:20發表的回復：

非常感謝關老師在這樣短的時間就給予我們的回復。

◆針對呈現出的具體問題，引導老師們深入思考。培訓者對于老師發帖中的亮點要給予肯定，對于一些不妥當之處幫助教師進行分析，提出建議。

例2：討論發起人于2008-03-19 20:35:36發表的評論：

冀老師讓孩子輪流當小干部，這既是對孩子的肯定，也是對他們行為的一種約束。我覺得小干部的職責一方面是示范，讓他有自信；另一方面是記錄下其他同學表現好的地方，這實際是在培養學生學會發現別人的優點，而現在的獨生子女缺乏的恰恰是這一點。因為是輪流當干部，也會出現相互指責、甚至報復別人的現象，這對他們和集體的進步也存在負面影響。

學員冀瑩于2008-03-20 16:59:44發表的回復：

我昨天試著讓那名小干部記錄下同學突出的優點，雖然本子上很多都是拼音，看上去很亂，但孩子在努力。我發現他在觀察別人的時候，自己也在進步。謝謝關老師的指導。

在研討的不同階段中，討論組織者既針對某位教師案例中的某一具體問題請其他教師發表意見，也請老師們一起尋找某一成功案例背后的規律。這樣的引導使得討論更加深入。在這個過程中，教師通過交流自己的教學，同時研讀其他教師的案例，將自我經驗和他人經驗進行對比，反思自己的差距，使得專題討論真正成為大家交流分享與深化認識的過程。

老師們案例積累到一定數量后，組織者又對其中一些共性的問題進行分析點評，以發生在真實的教育情境的案例為載體，讓理論深入到實際情境中，成為一種被教師接受和運用的理論，并真正內化為教師自己的知識，發揮指導實踐的作用。網絡研修排除了“理論”與“實踐操作”之間的障礙，搭建了一個理論與實踐之間的橋梁和思考空間，使得教師們對某些具體問題的認識更加深入。在研討過程中，我們努力做到既關注個體某些經驗的總結和交流，更關注經驗和問題背后的理念和行為方式，專題討論區推動了教師的學習與思考。

網絡研修是教師在職培訓的一種有效方式，是符合班主任在職學習的有效形式。在網絡研修中開辟專題研討是對以往網絡研修培訓的有益補充，提高了培訓的實效性。網絡研修的有效性取決于教師參與的積極性與培訓者的行為。將網絡研修引入教師培訓對于組織者提出了新的要求，它要求組織者有較強的專業水平和較為充裕的在線時間，保證交流的有效、及時。從長期發展來看，網絡研修還需要有一支專家隊伍作為支撐。我們在今后的工作中要進一步實踐探索，使網絡研修成為研究、指導和服務中小學班主任工作的重要平臺。