多維度物理問題設計策略

在新課程教學理念指導下，教師不僅要在基礎知識的教學上下功夫，而且還要重視啟迪學生的智慧，這就要求教師依據學生的思維特點，精心設計課堂問題。下面結合幾個具體實例談談新課程下的物理教學如何設計問題，啟迪學生思維。

在實驗中提出問題，引導學生科學探究

《新課程標準》要求學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者相似的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。這一體驗過程主要通過實驗完成，因而在實驗設計、實驗過程和實驗現象中可提出各種問題，引導學生去思考、分析、總結。如平面鏡成像有什么特點?如果改變平面鏡的大小，像的大小會改變嗎?改變物到平面的距離，像的大小又如何?問題提出后，學生猜想，像的大小可能跟平面鏡的大小和物距長短有關。根據學生的猜想，設計出多種實驗方案，分組進行實驗操作，通過實驗結果的分析論證，得出結論。

從生活中提出問題，培養學生留心觀察的科學素養

很多物理知識貼近學生生活，教師可從日常生活中的物理現象入手提出問題，使學生感覺到物理知識就在我們的身邊。課堂教學中可根據生活事實或生活經驗，提出問題讓學生去分析、去解決。例如:我們挑重物時為什么不用棒子而是用扁擔?為什么自行車的把手、腳踏都是凸凹不平的?“雨”、“雪”、“霜”、“露”、“霧”是怎樣形成的?又如，“電冰箱”中有很多的物理知識，提出問題的同時，引導學生思考現代技術可以帶給人類恩惠，反過來能否對我們生活造成不利的影響?通過以上的提問，培養了學生留心觀察生活的科學素養。

旁敲側擊提問，培養學生的辨析探究能力

在引入新課、復習鞏固等教學環節中，開門見山，言簡意賅地展示所提物理問題，它可以使學生直接掌握知識，培養學生的綜合概括能力。旁敲側擊提問，從各個側面提出問題進行啟發點撥，旁證引申，疏通思路，從深層次理解知識，找到解決問題的關鍵。

如在講“熔化和凝固”這一節時，學生做完熔化和凝固實驗以后，收集數據、作圖象。由于學生知識有限，對于處理實驗數據作圖像比較陌生，教師旁敲側擊地把物理圖像形成的過程解剖給學生看。向學生提出:①物理圖像上的“點”所代表的物理意義是什么?②物理圖像上的“線”反映了什么物理意義?③圖線傾斜程度說明了什么?④在同一種晶體中圖“線”的傾斜程度都是一樣的嗎?不一樣又說明了什么物理意義?通過旁敲側擊，使學生對物理規律由表及里，逐步深化，有利于從多角度提高學生辨析探究能力。

創設情境提問，激起學生學習物理的興趣

情境創設是根據物理教學內容，有目的地設問，建立問題的情境，使學生思維由被動轉為主動。情境的創設可通過各種渠道，下面就列舉幾例說明:①利用生活實例創設情境提問。用力推車，車就能前進，不用力推車，車就停止，那么力是否一定使物體由靜止變為運動呢?②通過展示實物圖片創設情境提問。在講“我們怎樣聽到聲音”一節時，展示耳朵構造圖片提出問題——聲是怎樣傳到我們耳朵里的呢?③利用演示實驗創設情境提問。在組成串聯電路的實驗中，電路連接好后閉合開關，兩燈均不亮，經檢查電路連接無誤，教師說明是其中的一個燈泡壞了，問學生可用幾種不同的辦法檢測是哪只燈泡壞了。創設情境提問，不僅點燃了學生的創新思維，激起了他們的學習興趣，而且培養了學生設疑的一些方法。

教師精心設計物理問題，是物理教學中的重要環節，是引導學生進行科學探究的必要手段，是培養學生辨析探究能力的重要方法，運用得當，定能收到事半功倍的效果。□

(作者單位:湖北省鐘祥市官莊湖中學)

編輯 王宇華