快樂英語人人唱

景泰小學從開展“快樂英語天天唱”活動，到現在初步形成有特色的校本課程的四年多時間里，把一個看似不是很大的題目做得很好。他們的文章不是給我們看一篇論文，而是讓我們看這個學校，看這個學校實際的表現。

把“快樂英語天天唱”變成“快樂英語人人唱”，它的意義可能會更大一些。我們的研究就落實到:讓每一個孩子都提高。

今天看了在景泰小學進行的試驗，我主要有兩點感想:一是，這是一個正確的教研方向;二是，這是一個富有特色的校本課程。

一、這是一個正確的教研方向

推進課改和素質教育已經有了相當長的時間，在開始，我們更主要的是理念的轉變;然后在課堂教學中實施課改和素質教育，因此取得了比較大的進展;現在如果繼續一般化地談理念、談素質教育，就遠遠不能適應我們改革發展的需要了。所以，我們的改革必然要進入到學科教學的層面上，要加強對學生的研究、對學科的研究和對教育實驗的研究。而景泰小學所開展的校本課程探索就是進入到學科的研究，是實實在在進行的教育的創新。

我們原來的教育創新富有開拓性的特點就在于:大家提出了種種口號，也進行了種種有名目的教育實驗。那些實驗有著很強的綜合性，也有很重要的開拓意義。但是，現在只停留在那個階段不行，所以教育部副部長陳小婭同志一再講，我們的教育科研和教學研究還停留在一年搞多少個課題，收獲多少篇文章的水平上，花了很多錢買回了一大堆概念，最后怎么辦還是不知道。我想不能停留在那個階段。

我們應該實實在在地研究到底“怎么辦”。我們實實在在地解決一個問題，比做一篇漂亮的文章要有意義得多。但是，實實在在地研究和解決問題是很難的。因為它不是有一個概念、一個觀點，一說就可以落實的，它需要一個很長時間的探索過程。我們的教育改革最終能拿出一些教育行為和教育成果來，比我們拿一些論文要重要得多。現在有一種癥狀:大家都立足于拔高、立足于搞出多少所謂高水平的論文來，研究一些虛無飄渺的東西，最后實實在在的、具體的問題沒有解決多少。

景泰小學從開展“快樂英語天天唱”活動，到現在初步形成有特色的校本課程的三年多時間里，他們把一個看似不是很大的題目做得很好。他們的文章不是給我們看一篇論文，而是讓我們看這個學校，看這個學校實際的表現。景泰小學就這一個課題，實實在在地從設計，到實施，再到實施中的不斷反思改進，直到現在取得這樣的成果，確實對我們有啟示。其他的學校可以這樣做，也可以不這樣做，還可以用另外的方式去開展，但是他們給我們樹立了榜樣。每一個學校都應該針對教育教學工作中的實際問題開展實實在在的研究，并尋求創新型的解決方法。這樣，我們每一個學校都能夠拿出看得見、摸得著、讓人耳目一新的東西來。

我去美國有一個感受，美國的數學教育比較差。因此，布什總統在2004年成立了一個國家數學委員會。他要求數學委員會提出一份關于改進美國小學數學教育的報告，包括小學和中學。我這次見到了美國負責基礎教育的副部長，他把這份報告送給了我，我是第一個得到報告的客人。報告中分析美國數學教育的主要問題是涉獵面很廣泛，和現實生活結合得也很好，但是深度不夠。報告特別指出美國學生對于分數、函數的概念把握得不很好。所以，提出了很多改進的具體建議和策略，包括如何培訓數學教師、改變學習方式等等。一個國家總統親自設立一個學科研究的委員會，可以看出美國的教學研究是比較實際的。

我們現行的研究中許多學校追求什么呢?據我了解，有些在追求能在國家大課題里分到一個子課題。希望這樣就能進入到國家隊的行列里面去。其實，學校承擔國家的大課題，往往很難做出深入的研究來。而在崇文區有這樣一個好的風氣，就是十分重視引導學校結合實際問題開展研究。今后也應該繼續發揚景泰小學的這種好的做法，把我們的教研工作做得更實在、更有針對性，通過教研解決一些問題。

二、這是一個富有特色的校本課程

校本課程的研究給學校教研一個比較大的空間，條條框框比較少。一個學科的研究可能也有許多空間，但是目前來看，可能我們在體制上還存在著學科教學研究給基層留的空間比較小的現象，這有待于進一步解決。校本課程不同于規定的課程，如果把它變成一個規定課程的補充或者是延伸，就不符合校本課程的原則了。我認為，景泰小學的這門課程是很有特點的校本課程。這門課的定位是“快樂英語天天唱”，包含著三個關鍵詞:快樂、英語、唱，這也是教學的目標定位，“學英語”只是三個目標中的一個。

第一個目標是“快樂”，說明這個活動帶給大家快樂;第二個是“英語”;第三個是“唱”。我覺得很好。剛才還有音樂老師介紹了他們參與這個活動，實際上這是一個課程的整合，音樂和英語的整合。我覺得這個順序排得非常好。唱歌是目標，英語也是目標，快樂更是目標，而且是首要目標。課改中提出來的目標順序，第一是知識和技能，第二是過程和方法，第三是情感態度價值觀。而實際上，在我們的教學活動當中，真正應該放在第一位的應該是孩子的情感態度。情感態度對于80后、90后的孩子并不是小問題。所以，我們培養孩子快樂的心情、高尚的品位是非常重要的。如果我們不關注這個問題，將來整個社會的品位和心態都會受到影響。所以教育應該把學生的快樂放在第一位。今天在景泰小學，我們看到了孩子們在參與這項活動時都很快樂，家長們也介紹了孩子們在家里也很快樂，所以說這個活動很了不起!

第二點就是對學生學習英語有好處，剛才大家分析了英語教學的問題是我們的一個老問題，到現在為止也沒有得到根本的解決。當年李嵐清副總理曾親自抓英語教學，推出了張思中的英語教學法。但是，很多人認為張思中是學俄語的，他的英語教學還是以語法為主，所以大家也不很買賬。關于英語教學大家也研究了很多辦法，我個人認為社會上研究英語教學比學校里研究的英語教學要透，特別是商業化的英語培訓，他們想了很多辦法。而學校里的研究受條條框框的束縛，評價方式還是以學生答卷為主，所以我們的人到了美國，雖然英語六級但是企業一考核，英語基本不行還得重學，因為我們的英語六級學生是答卷考出來的，不會說。

我在浙江看到，他們小學一年級直接就把70多個音節教給學生，小學二年級學生拿來任何一本英語書學生都能念下來，這也是一種進步，不學音標直接學音節，這也是一種辦法。現在不管是“瘋狂英語”也好，“平穩英語”也好，總之大家都在想辦法，我覺得這是一件好事。英語教學在學校教育中如果從目標和評價上沒有徹底的改變，可能英語的現狀也還是很難改變的。景泰小學唱歌學英語的好處就是引起了孩子們對英語的興趣，同時老師們也談到了它對學生發音的好處、語句流暢的好處、單詞學習的好處等等。

第三點就是對唱歌的好處。我們歲數大一些的人都說自己唱歌五音不全。我就想，當初的學校教育怎么培養出這么多五音不全的人?我們現在培養的這一代人就不能再五音不全了。“天天唱”能培養出學生對音樂的興趣、對唱歌的興趣，培養學生的節奏感和音樂的智能。我認為，這也是很重要的。所以“快樂英語天天唱”的目標定位是很好的。這個校本的課程的研究過程也是很好的，我們看到了這其中有許多學生的活動、師生的互動和表演，把一個禮拜唱3次和多種多樣的活動有機地結合起來。

關于對這個課程的評價，我想，對一門校本課程的作用不能要求太高，我也曾經產生疑問:這門課程對學生的英語學習到底有多少好處?這門課程的目標是每學期學生會唱5、6首歌，到小學畢業時會唱100首，我想學生只要快快樂樂地會唱100首歌就是教學的目的，我們的評價認為就可以了。我們不可能要求這樣一門課程每周唱三次就使學生的英語水平有多高，有的學校可能會說我們學校拿出幾個學生，英語水平不一定比景泰小學的學生低。但我想這種方法肯定是對學生的英語學習有促進，當然不可能只靠唱歌就能把英語學好。學英語還得有別的方法，但是唱歌學英語確實是方法之一，確實有作用。

所以，我想我們對它的評價，特別是對校本課程的評價，應該采取一種欣賞的態度，而不能橫挑鼻子豎挑眼，這樣學校就會有創新，否則我們賦予一種方法的功能太多，要求這一門課把音樂課和英語課都包下來了，是做不到的。我認為，這門課程可能讓孩子在小學階段唱100首英語歌就很不錯了。

有人說學這些歌一長大了就忘了，也就起不了多大作用了。這不對。我上小學的時候是學英語的，那時候老師就教了一些英語歌。我現在已經老了，但是我小學時候學的英語歌還能記得。例如:我60年前學的一首歌，到現在幾十年了我還記得住。我上初中學的是俄語，是建國以來第一批學俄語的，后來也沒有再學英語，但是現在我參加國際會議，至少拿著英語稿能念，雖然對話還需要翻譯，但是拿著稿念，我的發音還很流暢，而且我對現在的英語歌也很感興趣。所以大家不要忽視在小學階段學生會唱100首歌，這對孩子的一生都是一個貢獻，他們會在老了以后都感謝你們。

三、從快樂英語“天天唱”，再到“人人唱”

我們還要研究“快樂英語人人唱”。我到美國教育部訪問后很有感慨。它的教育部的大門正在裝修，于是就在教育部的外面搭了一個紅色的新門，上面寫了一行字——“不讓一個孩子落伍”。我們所有去的人都很感慨，他們的理念和我們的教育的細微差異在哪里呢?我們說的是教育的公平，美國提倡的是不讓一個孩子落伍，這就是講教育的公平。但是他們提的是每一個人，每個孩子都是不同的，特點不同，家庭條件不同。例如，澳大利亞就把小學分成8類，這是根據這個小學所在地區的經濟狀況和文化水平分的，不同類型的學校要求不同，教學方法不同、教學水平不同，但是最終的目的都是“不讓每一個孩子落伍”。他們更關注的是每一個人。

我想這個課程的特點在于有普適性，不太像一種選擇性的課程。我們也有的校本課程是選擇性的，比如:有的孩子選擇拉小提琴，有的選貝斯，也有的選小號。這個唱英文歌就是普及性的，大家都唱。我認為現在更關注的是研究學生，例如，怎樣使那些不張嘴唱的孩子張嘴唱，怎樣使那些不快樂的孩子快樂起來，怎樣使那些樂感不強的孩子增強樂感。如果把“快樂英語天天唱”變成“快樂英語人人唱”，它的意義可能會更大一些。我們的研究就落實到:讓每一個孩子都提高。

我們需要一些帶動，可以組織一些小型專業隊進行一些表演，或者到外面去表演，但是最后的發展方向不能越來越小，即變成一部分孩子的專業，他們可以有很高的水平，但是還有不少孩子并不快樂，并不張嘴。我想我們應該把研究的方向再深化一步，再提出這樣一些案例:某某同學就是不張嘴唱，但最后怎么也能讓他大聲地唱;某某同學情緒就是不好，怎么讓他快樂，我們應該更重視一個一個的人，這才是真正的“以人為本”，而不是只用一種方式面向不同。另外一點建議就是，把校本課程的開發和學校的特色聯系起來，和學校的文化建設聯系起來。

最近，我看了一些學校，比如在寧波我看了一所學校開展“三棋文化建設”，三棋是圍棋、象棋、國際象棋。學校里人人學下棋，學生的棋藝高得不得了。學校把“三棋文化”的內涵開啟了，因為“三棋文化”不僅是棋藝的問題，還有修養的問題，有性情陶冶的問題，有品位的問題。把這些東西開啟出來，融入校園文化建設，校園里面處處是“三棋”，包括校園的布置、景觀。他們用“三棋文化”把學校的特色搞出來，把學校的文化建設帶動起來。我覺得，我們也可以大膽去做，嘗試用我們的學科教學特色來形成學校的文化建設，這樣我們的學校特色就更能凸現出來。□

(注:陶西平講話本刊略有改動。)

編輯 王雪莉