新課程評價的核心——關注學生的深層發展

新課程背景下，學生學習過程性評價是從評價的出發點、著眼點和實際導向出發，根據學生已有的知識基礎，關注課程基礎，學習體驗、情感、態度和價值觀，將學生學習過程性評價的出發點放在每個學生的學習基礎、愿望和潛能上;將學生學習過程性評價的著眼點放在由知識性、過程性和體驗性三個維度組成的本學科的最近發展區上。學生學習過程性評價的實際導向是評價中肯，有激勵作用，能給學生創設二次評價的機會，幫助學生認識自我，建立信心。但學生的發展需要經歷一個時間過程和曲折階段，因此對必修、選修等不同學習階段和模塊要設定不同層次的評價目標。

自2006年9月浙江省進入新課程實施階段起，我校就提出:“以多元化的學習過程性評價，潛移默化地促進學生學科素養的全面提升，科學有效地提高學生的學業成績。”通過3年的實踐與反思，我們形成了一套關注學生發展的學習過程性評價體系。

一、多元化學習過程性評價

1.過程性評價的五項內容

學生學習過程性評價的視野應投向學生整個學習過程中的表現與績效。為了切合學科特點，滿足評價過程的可操作性、簡潔性，我們將反映學科素養的主要評價內容分為五個方面:學習常規評價(共25分，包括出勤守時5分、作業提交10分、學習反思10分);課堂表現評價(共25分，包括聽課效率10分、參與討論5分、課堂筆記5分、基礎應答5分);常規測試評價(共20分，包括課堂練習10分、學段考查10分);綜合素養評價(共20分，包括合作交流10分、實踐應用10分);突出表現評價(共10分，包括學科競賽5分、探究學習5分)。學習常規評價主要是根據學生在學習過程中的出勤、作業、訂正等基本表現做出的;課堂表現評價不僅關注學生能力的發展，更關注學生的情感、態度、心理、習慣等方面的變化和發展;常規測試評價是指與課堂學習過程一致的隨堂練習和階段性測驗等;綜合素養評價是指學生參與學科學習，和同伴交流、合作的過程，以及應用學科知識解決問題的意識和能力等方面予以考查;突出表現評價主要包括學科競賽、研究性學習、創新意識和能力的優良績效。

2.過程性評價的記分規則

記分總則:

平時成績滿分為100分，每位學生起評分為80分，根據平時過程性記錄予以加減分。

加減分細則:

(1)學習常規:作業一貫認真、規范加2分;堅持每個階段進行主動學習反思加3分。反之，適當減1至3分。

(2)課堂表現:一貫專注聽講、思維積極加1分;經常主動交流與發言加2分;課堂筆記精當加1分;基礎應答正確加1分。反之，適當減1至2分。

(3)綜合素養:能夠與同伴交流、與他人合作探究問題加2分;能聯系實際并解決實際問題加2分。反之，適當減1至2分。

(4)突出表現:以學科知識為主題的研究性學習報告，在年級做主題交流并受到好評的，課題組負責人加5分，其他成員每人加3至5分;在學校研究性學習專刊更高級別的雜志上發表文章，課題負責人加10分，其他成員每人加5至8分;學科競賽獲得省三等獎加5分，二等獎加8分，一等獎及以上者加10分。

3.過程性評價的方式

學生學習過程性評價，采用學生自我評價、學生小組評價與教師評價相結合。評價中應注重學生自我評價，小組評價應關注學生的自我申訴，為使小組評價更加客觀方便，每小組以6人左右為宜;教師評價以平時學生表現實錄和績效為依據，同時結合學生小組評價意見，當與學生小組意見不一致時，應向該小組作出評價項目解釋。

學生小組評價是指在規定的時間內，以學生學習小組為單位，以一定的評價程序和評價標準來實施的相對正式的過程性學業評價。以小組為單位實施的學習過程性評價的基本程序是:①被評價同學的自我陳述;②被評價同學展示自己的學習成果;③同組同學依據評價表所列各項評價內容評議該同學，并提出學習建議;④整理評議內容，抄寫在評價表上;⑤小組同學根據評價情況，從“情感、態度、價值觀”、“過程與方法”、“學習成果”三個方面分別給該生評定一個等級成績;⑥小組長綜合小組同學意見，確定該同學的最后評定等級。小組評價的結果，都記錄在分學科統一編制的學生學習過程性評價表上，這些評價表中記錄著學生的綜合學習表現，可以作為模塊成績的重要依據。

教師評價對學生的發展起著決定性的作用。作為教師應轉變評價觀念，要以賞識的眼光看待自己的學生。教師組織的評價小結，主要總結小組評價中一些好的事例與做法，如好的學習經驗、好的評價方法等。

4.過程性評價結果的使用

學生學習過程性評價的結果，將納入新課程規定的模塊學分認定結構和綜合素質評定體系。在模塊學分認定時，將學生學習過程性評價成績和模塊測試成績各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績，總分滿60分者方可獲得2個學分。對總分低于60分者，若是學習過程性評價結果為主要因素，則必須進行重修或再選修;若是模塊考查為主要原因，可申請一次補考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養評價時，學習過程性評價成績達到90分以上者，方有資格入圍學習能力A級的評定。

基于對學生學習過程性評價的分析，我們有一套與之相對應的課堂教學評價。

二、全方位課堂教學評價

傳統的課堂教學評價一般只注重教學結果與教學目標期望之間的符合程度，而不太注意達到這個結果的具體學習過程。這種評價不利于學生主體意識和自主學習能力的培養和發展。

1.課堂教學評價的基本理念

新課程標準指出:“學生的學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習的方式。”這些方式有助于發展學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師指導下的“再創造”過程。毫無疑問，教學的后果主要表現在學生認知、情感以及態度等的發展變化上，因此評價就應該更加注意對學習過程的評價。

(1)評教與評學相結合，側重評學。課堂教學評價的目的歸根到底就是提高教學有效性和創造性，除了要對教師“評教”，更應關注“評學”，側重評價學生的學習狀態和學習效果，評價學生主體性的發揮，即學生參與教學活動的態度、深度和廣度。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

(2)體現開放性和動態生成的過程。課堂教學提倡構思新穎，情境創新、方法創新、內容創新，鼓勵個性化教學。同時，教師要處理好學習知識和發展能力的關系，處理好夯實基礎與發展個性的關系，處理好接受學習與探究學習的關系，處理好傳統教學與現代教學的關系，評價必須體現這種開放性和動態生成過程。

(3)關注可行性。可行性是實施評價的前提。課堂教學評價要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能;評價要點必須是可觀察、可感受、可測量、可判斷，力求簡單、便于操作。

2.課堂教學評價的出發點、著眼點與實際導向

課堂教學評價主要體現在三個方面:即課堂教學評價的出發點、著眼點和實際導向。

課堂教學評價的出發點是通過對學生、對學習的深度關注來評判教師的教學行為，即從學生出發去評價教師的教學。如課堂教學要能提升所有學生的學習能力，要體現學法指導等。

課堂教學評價的著眼點是課堂評價標準應該是圍繞著如何促進學生的能力發展來展開，更多地指向學生對知識的深度建構與學習。課堂上，學生的自主探索、猜想、合作交流的全過程都貫徹著以學生為中心的主線，即在課堂教學中真正滲透主體性的教育理念與思想。

課堂教學評價的實際導向處處體現著一種動態性、情境性。教師的教學行為體現在課堂教學中要有學法指導，即要能提升所有學生的學習能力，幫助學生認識自我，建立信心，等等。另外，課堂教學中還要根據教學內容、學生實際，靈活、彈性地進行教學設計、課堂實施、課后反思。課堂教學具有明顯的動態性與靈活性，在不同內容、學生和教學環境下不斷更新教法，則是教師教學水平的體現。

綜上所述，關注學生的深層發展是新課程背景下，學生學習過程性評價和課堂教學評價的核心。□

(作者單位:浙江省衢州高級中學)

編輯 王宇華