教科研塑造學者型教師

田玉鳳，北京市化學特級教師，北京市級化學學科帶頭人，國務院政府特殊津貼專家，現任北京市第十二中學化學教研組組長。曾多年兼任北京市教科院基礎教研中心化學學科兼職教研員，北京市化學教育學會理事，《化學教育》通訊員，《中國多媒體教學學報》化學版主編，《高考》雜志化學學科主編。特邀為北京師范大學“新世紀普通高中化學課程標準實驗教材”編寫組核心成員，被聘為教育部新課程遠程培訓專家。主編《中學化學教學中促進學生探究學習的研究》光盤和文集等10余部學術著作。

“學為人師，行為世范”是母校北京師范大學的校訓，也是我的座右銘。從事高中化學教學27年來，我一直在追求做一個學者型的教師。多年來，我積極參加教育科學課題研究，致力于促進學生探究學習的教學模式形成和評價研究;積極倡導以科研促進教研，搞好教研組建設，以科研促進教師自身素質的提高，以科研促進教育教學改革的有效實施。“積極實踐、理性反思、執著教研”，這12個字是我成長的經驗，在這里也希望能與老師們共勉。

用心做科研，探索課堂教學實效性

教師在繁忙的工作中，是否有時間參加教育科研課題的研究?不參加課題研究就不能做好工作嗎?從我個人的成長經歷來看，教師工作中有計劃地進行學習研究會進步得更快，取得的成績更加突出。因為，教育科學研究是探索、發現、掌握教育教學的客觀規律，并運用這些規律來指導教育教學改革。

年輕時，我勤奮好學，努力工作，教學成績不錯，教學中注重經驗的積累，勤于動筆，嘗試撰寫教學論文。可是，當時感覺還是盲目的，沒有確定的計劃和目標，想到哪里做到哪里。2000年，我作為課題中心組成員帶領學校全體化學教師參加了中國教育學會“十五”科研規劃重點課題——“促進學生探究學習的化學教學策略與評價研究”的課題組，從而邁出了科研的第一步。2001年，我承擔和主持了“十五”北京市教育科學規劃課題“促進學生探究學習，構建學生科學素質的中學化學教學模式和評價的研究”，2005年順利結題。2007年，我又帶領全組教師承擔和主持了教育部教育科學“十一五”規劃課題“促進學生探究學習，提高課堂教學實效性”的研究。近年來，我有更多的機會與北京市化學界專家面對面請教、交流，我的教育理念有了快速提升，切實經歷了“論證開題-設計、實施-總結、結題”等課題研究過程，我的教學基本功和教育科研能力有了長足的進步，課題研究有效地指導了我的課堂教學。

1.探究性學習教學模式與評價體系的研究

探究性學習的三種教學模式。課題組教師嘗試了若干教學模式，其中比較成功地促進學生探究學習的模式有以下3種:隨堂微型探究活動，即單課時課內就一個小問題進行探究學習，如《鐵的重要化合物》一課;完整課時單元探究活動，即聯堂課或一整節課課內或課內外結合就一個專題進行探究學習，如《原電池原理》一課;課外探究與課內探究相結合的探究活動，即利用兩至三周的時間課內或課內外結合，就一個生產或生活中的實際問題進行探究學習，并就有關問題進行討論，最后通過一節課或兩節課匯報研究成果，如《氮和硫的氧化物》一課。

科研離教師并不遙遠，課堂就是我們的研究陣地。我以行為研究法為主，以課堂教學為主渠道，以化學實驗和網絡信息為手段，指導學生進行探究學習，將理論與實踐相結合，探討化學探究學習的本質、內涵、特征等理論問題，檢驗理論研究成果及科學數據在教學實踐中應用的可行性。作為一線教師，我們得天獨厚的優勢，就是我們擁有教學實驗場。通過實際的教學，完成探究性學習的化學課堂教學內容與教學模式的探索，制定和完善有效教學的評價標準和方法。

關注學生探索性學習的行為表現。在促進學生探究性學習的行為評價方法研究中，我把研究重點放在了學生在探究學習過程中的行為表現上，將目標定位于促進學生的全面發展，發揮評價的激勵、診斷、發展功能。試驗了學生個體、同學之間、教師等多主體參與的評價方法，編制了三級評價表，側重了實驗設計、探究過程、課堂討論、學生學習成果4個環節的評價。其目的是獲得關于學生學習的信息，增進對學生學習情況的了解，從而促進學生更好地學習。

2.課題研究與教學實踐相結合

近兩年來，我主要進行了“創設促進學生探究性學習的教學方式的研究”和“有效教學化學實驗技術和現代信息技術的運用研究”，這些課題研究有效地指導了我的教學，提升了化學課堂的教學質量。

同一課題采取不同的教學方式，是實現分層教學的有效途徑。學校化學組進行了普通班相同模塊相同內容不同教學方式的研究;實驗班與普通班相同模塊相同內容不同教學方式的研究;必修模塊和必選模塊相同內容不同教學方式的研究。例如，“糖類、油脂、蛋白質”的內容在《必修2》、《化學與生活》以及《有機化學基礎》模塊都有。教師采用的學習流程為:學習三類物質的結構、性質，通過學生自主設計實驗、交流研討等環節來了解人體的營養素，并經過問題討論明確這三類物質的性質、用途，以及如何獲取。不同的是，對于實驗班的學生，教師放手讓學生以自主學習為主，獨立完成實驗操作;對于普通班的學生，教師課前給出研究題目，課上指導學生討論交流，在教師的輔助下完成學習過程。

學科教學與信息技術整合，探究有效教學的多種途徑。運用現代信息技術進行概念、理論和有機化合物的教學;運用化學實驗技術與信息技術相結合進行概念、理論和元素化合物的教學等。例如，在《無機非金屬材料》一課的學習中，學校4位教師分別進行了以下4種方式的教學:網絡學習，即學生在教師設計的局域網上進行學習;競賽學習，即學生在觀看教師播放的有關錄像后進行知識競賽;常規教學，即教師運用PPT和視頻進行講解;傳統教學，教師指導學生閱讀課本，并結合傳統的板書演示講授課程。從學生的反饋情況看，網絡學習學到的東西多，但學得比較累，要求學生有較強的學習自主性，以及對重要信息的篩選能力;競賽學習的方式學得輕松，學生學習情緒高且效果最好;常規教學，學生學習積極性不高，效果一般;傳統教學，趣味性不強，效果不好。

把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力;把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰。采取恰當的教學方式和運用合理的教育技術，創設開放的學習環境，促進學生探究性學習，經過踏踏實實的教學實踐，把經驗升華為理論，形成對科研的執著追求，提高課堂教學的實效性，最終達成提高課堂教學質量的目標。

勤奮實踐、恒心教改，提高教學基本功

通過圍繞科研課題進行理論學習，我認識到化學課堂教學改革的主旋律是體現“以人為本”的教育新理念，課改重要的著眼點是改變教師教學方式和學生學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并創設將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略。

1.創設促進學生探究性學習的教學模式

教怎樣促進學?教的職責在于幫助學生檢查和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式;幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化;幫助學生發現自己的潛能和興趣方向。

課題組研究表明，幾種教學模式均以主題任務為驅動，即通過問題解決促進學生探究學習。一般包括4個基本環節:提出任務或問題(實際問題);設計方案和實施方案(分析問題——問題引導、分析問題、提出假設、實驗探究);交流研討(解決問題——交流研討、歸納分析、構建知識/形成概念或得出規律);評價與反饋(解決新問題)。

2.研究“促進探究學習，提高課堂教學實效性”的教育技術使用

運用化學實驗與現代教育技術整合，豐富學生認知資源。在有效教學的化學實驗技術和現代信息技術的運用研究中，針對“魚牛”幻象產生的原因，我們認識到保證學生學習信息的不缺失，學習中運用化學實驗與現代教育技術整合是上策。通過現代教育技術為學生提供豐富的認知資源，開辟學生獲得信息的多種途徑，從而改變傳統的學習方式，促進學生探究學習。

設計實驗探究學習課，促進學生自主研究。例如，《化學能與電能》的教學，通過以下4個環節，實現教學。①創設情境、提出問題:展示心臟起搏器的圖片、播放燃料電池的視頻、演示銅/稀硫酸/鋅原電池;②設計方案、實驗探究:學生設計實驗方案，從電極材料、電極作用、電解質溶液的作用等方面實驗探究，學生親身感受化學能轉化成電能的過程;③交流研討:學生匯報實驗情況，教師展示電子流動過程的Flash動畫，幫助學生加深理解電子流動的過程;④評價與反饋:歸納總結組成原電池的條件，隨后進行知識的遷移拓展訓練，即設計實驗證明干電池的工作原理。

設計網絡學習課，開發學生探究平臺。例如，在《原子結構》的學習中，學生經歷了以下學習過程:“學生提出問題—進入局域網自學—教師提出問題，組織學生討論講解—再次進入局域網學習”。在這節課的教學中，教師在教學設計與實施過程中充分利用網絡信息資源的優勢，在網頁設置上，為學生提供了學習目標、基礎知識講解、相關資料等欄目，學生利用網絡平臺可獲得相關的知識。教師從教學設計到實施為學生營造出輕松愉快的氛圍，以及合作競爭的學習環境。網絡課程課堂知識容量大，學生學習自主性強，便于學生能力的形成。

在教學中，我關注“科學性”——設計可行的學生實踐活動，創設良好的學習氛圍;注重“整合性”——恰當地使用現代教育技術，電子板書突出重點、電子動畫突破難點、科技素材拓寬視野、電子習題加強反饋練習;強調“互動性”——通過恰當的學習交流和方法指導，實現師生互動、生生互動。

我體會到，依托實驗探究，恰當運用現代信息技術，做好學科課程與信息技術的整合工作是促進學生探究學習的最佳策略之一。化學實驗的實際操作與恰當的教育技術運用，能優化學生學習情境及認知過程;利用好現代信息技術為教學提供的多樣的認知工具和豐富的學習資源，能有效促使學生探究式自主學習，改變學生獲得資料的方式，快而多地獲取解決問題的信息。多媒體優化了化學知識的呈現方式，使“教”與“學”的過程得以整合，從而提高了化學教學的實效性。

近30年的工作歷程，讓我看到教育翻天覆地的變化，并深刻體會到，一名優秀的教師必須完成從“教書匠”向“學者型教師”的轉化，這是時代發展的要求。□