我以我手寫我心

說到寫作，容易讓人頭疼。很多教師不太愛動筆，這是一個普遍的事實。客觀來講，有兩方面的原因:一是教師們的確時間不多，繁重的教學工作填滿了所有的時間;另一個就是教師寫的東西太多。有人就在網上發貼子，說現在的教師要“五毒”俱全:寫論文、寫案例、寫隨筆、寫敘事、寫反思，否則，就算不上是一個優秀的教師。弄得教師們無所適從，心生厭煩。

我曾不只一次地想:我們當教師的，普通得不能再普通的一介草民，我們這樣的生活，真有那么多事情可寫嗎?答案是肯定的。那么，用什么形式記錄這些事情呢?就是教育隨筆。

下面，筆者就從幾個方面談談如何寫好教育隨筆，這幾個方面核心的思想就是——我以我手寫我心。

教育隨筆的界定

在教育領域，隨著新課程的全面推進和對教育科研的重視，特別是近年來隨著教育敘事這種研究方式的倡導，可以說，教育隨筆的寫作成為教育科研的一道風景。從這幾年的教育實踐和研究看，我認為堅持寫教育隨筆，是教師提高教育教學水平的最好途徑。

教育隨筆就是用隨筆的形式，反映教育實踐中的經驗、教訓、感受、體會，或針對教育實踐中的問題發表自己的意見、見解的文章。如果要為隨筆開具一個要求:那就是一篇千八百字的、夾敘夾議或先敘后議的短文，以最有利于促進自己的反思來安排文章的結構，以最有利于表達自己的思想來組織文章的語言。

教育隨筆形式自由，在教育實踐中主要有這樣一些樣式:教學筆記、教學后記、讀書筆記、教學札記、教育教學隨感錄、備課筆記等，這些都屬于教育隨筆的范疇。

教育隨筆是現在比較時興的敘事研究的一種，像教育敘事、教育故事都是屬于敘事研究的范疇。但教育隨筆和教育敘事、教育故事也有明顯的不同。教育敘事、教育故事是作者要著力描寫的一個事件，不用太多的語言去發表議論、作點評，把一件事情寫清楚，文章的結尾有個簡單的點題就可以了。讀者通過閱讀作者敘述的事件，就能受到觸動，明白一些道理，道理寓于故事之中。而教育隨筆是夾敘夾議。作者在敘述一個事件的同時，還要發表自己的見解，一邊敘述一邊評論，也可以是把事件先敘述完，再作評論。

教育隨筆是催生教師成長的“加油站”

朱永新，是當今用行動積極倡導教師寫作教育隨筆的第一人。2002年6月26日，朱教授在《教育在線》網站上發了一則啟事，而且是保險公司開業啟事。沒聽說過這件事的教師們一聽可能會奇怪，難道朱教授還兼職做上保險了?朱教授的保險公司與眾不同，叫做《朱永新成功保險公司》。

朱永新成功保險公司開業啟事

好消息!

朱永新成功保險公司今天正式開業了!

現在保險業生意興隆，什么人壽保險、財產保險、醫療保險、航空保險……可謂名目繁多，花樣迭出。既然那么多的保險公司雨后春筍般冒出來，我今天也來湊個熱鬧，開一個成功保險公司。

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朱永新成功保險公司

2002年6月26日

蘇州市金光小學的張向陽老師就是一個到朱永新保險公司投保后成功的受益人。《人民教育》曾以《教育隨筆改變教師的行走方式》為題刊登過這件事。張向陽是一位農村學校的教師，生活在偏僻的水鄉小鎮，生活也像河里的水一樣平靜。30歲的某一天，他想自己也該做點什么了，因為10年的農村教師生涯在平靜中過去了。他有些沉痛地說起這10年，他說:“最為可悲的是，我這10年，基本上就沒看過什么教育類的雜志，更別提閱讀經典了。”當張向陽看到朱永新寫的這則“啟事”的時候，忽然感到自己找到了方向。就這樣，一名年輕教師在追求教育理想的路上開始出發了。

“在寫的過程中，‘奇跡’發生了。”張向陽把自己的“隨筆后效應”稱作奇跡。剛寫了兩個多月，就有不少文章變成了鉛字，其中《新課程如何貼近學困區》還在《人民教育》雜志上發表了;他在教育在線“小學教育論壇”上開設的“走近新課程”專欄獲得了相當高的點擊率。

由此說來，張向陽應該算是成功了。這一成功來自對教育的體悟，來自對“這一種”教育科研的執著。有的教師就說，寫教育隨筆是使自己進入了“最真實的科研”，找到了自己的方向——從關注學生心靈開始，記下自己教育的點點滴滴，在不斷反思自己中和學生一起成長。

教育隨筆的選材

教育隨筆的創作材料可以說俯拾即是。對于教育隨筆的寫作來說，就是要能發現和抓住寫作素材。

1.要選“真實具體”的材料

這條要求乍看與其他文體的寫作要求一樣，其實對教育隨筆來說更具有特殊意義。教育隨筆最常見的寫法是敘談結合，它往往針對某一具體的教育現象發表觀點看法，離開了具體的教育現象，觀點就無從談起，議論只能是空發。這里所說的教育現象可以是一件具體的事，也可以是一個詞、一句話、一個實例，材料的敘述可詳可略，但一定要具體，有了具體的材料才能有的放矢，切中要害。

2.要選“以小見大”的材料

教育隨筆是一種短小精悍的文體，所以一般不就大是大非問題寫成長篇大論，它受篇幅所限，只宜選擇“小”的材料。表面上看起來“大”的材料，我們要采取大中取小、化大為小的方法，從小處著眼來選擇材料，提出問題后闡述自己的見解。

教育隨筆的標題與結構

任何一種文體都要有標題和行文的結構，隨筆也不例外。

1.標題的擬寫

教育隨筆的標題與其他教育應用文書的標題不同，除了簡潔鮮明外，還要生動、有趣、醒目、傳神、富于吸引力。教育隨筆的標題要像雜文標題一樣深刻有力。好的文章一定要有一個好的標題，吸引人的眼球，促使讀者看下去。

教育隨筆的標題有以下幾種設計方法，但實際寫作中往往又有綜合運用的味道。

(1)中心式。就是把文章中心內容歸納出來作為文章的題目，這個中心往往是作者議論的目的意圖，這時就是文章的論點。比如，對學生應該多鼓勵少批評，批評時應講究技巧，某些教師在批評學生時卻愛諷刺、挖苦、傷害學生，嚴重挫傷學生自尊心，對這種現象有所感，想寫一篇文章，題目可以寫成《批評學生要尊重學生人格》。

(2)事件式。把文中所寫的事例作為標題。如果文中寫了幾個事例，就以主要事例作為標題。比如，有的教師不注意育人藝術，個別學生對某教師有不滿心理，上課時無心聽課，就在課堂上涂寫了一幅丑化某教師的漫畫，這位教師知道后大發雷霆。看到這種情況，如果想就此發表看法，可以擬定一個這樣的題目:《一幅漫畫》或《從學生的一幅漫畫說開去》。

(3)比喻式。把文章的中心或主要事件制成生動有趣的比喻來作標題。比如，你在教學實踐中可能會領悟到，教育學生就像鞭策陀螺一樣，要不斷地給予激勵和驅動，那我們就把題目命名為《策之如陀》。

(4)提問式。以問的口吻來做標題，直接指向文章的主題。比如，有人體罰學生，教師有感而發，就可以寫一篇《假如孩子是你的，你的心疼嗎?》。也可以是反問句，比如，一些教師沒有真正理解素質教育的含義，到處貼標簽，隨便搞一點活動就美其名曰素質教育，有位教師寫了一篇《活動課就是素質教育?》的隨筆。

(5)并列對舉式。把文中討論的兩個相同或相反的概念并列作為文章的標題。如隨筆的內容要談談教師如何擺正教師與學生的角色問題，可用這樣的題目:《先生與學生》。

(6)名言名句式。即引用恰當的名言、警句、俚語、俗語等作標題。有時可以反其意而用之，有時也可改動一下個別字詞。例如，某學生解題時不知變換思路，一條路走不下去時，還死鉆牛角尖，結果浪費大量時間，教師對此頗有感慨，想訴諸于文，可擬訂這樣一個題目:《將撞南墻請回頭》或《條條大路通羅馬》。

2.結構的安排

教育隨筆的形式比較自由，結構也比較簡單，敘事和議論是這種文體的兩大主要形式，常見的主要有以下幾種構成方式:先敘后議，先議后敘，敘議交替，先引后議。寫的時候可各隨興致采用，只要是有利于促進自己的反思，有利于表達自己的思想即可。

為什么這么講呢?因為寫隨筆重在一個“隨”字。“我以我手寫我心”，也就是隨心而寫。這里講的隨心有兩層意思:一是隨心所欲，率性而為，無八股之限，形式靈活多樣，不必循規蹈矩，無三段之分，篇幅短小精悍，不必鴻篇巨制;二是筆要隨腦，即教師要用心于教育、鐘情于教育，要讓思考伴隨在教育的整個過程之中。

教育隨筆的立意

教育隨筆的生命在于思想的深刻和語言的真摯。對于教育的寫作，教師常常在寫東西的時候過多地關注文字的優美，形式的布局，而忽略了文章本身思想性的東西，這是很可惜的事。

因此，我想請教師們記住的是:隨筆寫得好不好，關鍵在于是否有新思想。新思想是隨筆的靈魂，有新思想，哪怕只有數十字，也能引人注目;缺少了新思想，即使寫得幽默、雍容、漂亮、縝密，那也只是“小擺設”，而不是好隨筆。

對于教育隨筆的立意，要把握好以下兩點:

1.立意要深刻

教育隨筆有時形同雜文，那么就要像雜文一樣深入地剖析問題，從表面現象上挖出深藏于事物內部的質的東西出來。對現象的分析還要符合教育方針政策和教育理論，符合時代發展潮流，但又不片面偏激。

一篇好的隨筆，其實是在隨意的文字中抓住了其思想性的靈魂，于是可以由著其“形散”，而“神”則始終通過這種思想“聚”在一起。

因此，寫教育隨筆實際上寫的是自己的思想。“我的話語究竟要表達什么”，這是在寫之前要第一回答的，而且是必須首先回答的問題。教師應當立足于自身的教育生活背景，忠誠于自己真實的教育生命體驗，形成富有個性而又動態開放的話語系統。這是教育隨筆的價值所在。

2.立意要真摯

隨筆記錄的應該是我們真實的教育，應該是我們教育教學情緒的自然流露，所以“真”必須是第一位的。現在，好多教師寫的隨筆似乎都進入了一個模式，一些故事緣由也好像似曾相識，初看還可以，看多了多少有些乏味。在實際生活中，我們就是有困惑、有困難，就是能遇到真愛不起來的學生。說實話，當我看到很多隨筆上通篇就是對學生的愛，我真是不愿意再看了。我就不相信這些教師就沒有怒的時候。因為我們的國情在這里，教學一旦涉及成績，教師就不可能有完全的心平氣和。有一本書上說過，教師與學生永遠是兩個陣營的，所以我們的愛有可能是在“辛辛苦苦、認認真真地折磨著學生”。教師在寫教育隨筆的時候，一定要寫出真問題、真感情、真境界來，而不是假問題、假感情、假境界。

從寫作技巧的角度講，寫隨筆要形成這樣的思路:“寫什么-寫給誰-如何寫”，這屬于話語策略的選擇。長期以來，我們面對教育全貌時，喜歡用一種輕巧而淺薄的方式，即用教育家、教育權威人士的言論或結論，作為決定教育走向、透視教育現狀的權威“窗口”。這是一種膚淺的見解，而且由來已久。但實際上，“窗內”與“窗外”的反差卻是清晰得如水一般。

我們寫教育隨筆，包括寫其他的東西，不是為了產生“同音共鳴”，而是為了形成一種“異音和聲”。

最后要強調的一點是，想寫好隨筆，還在于動筆。勉強成習慣，習慣成自然。動筆寫了，才能有好的隨筆。□

(作者單位:北京市西城區教育科學研究所)

編輯 王宇華