以經典閱讀提升教師的文化判斷力

在中西文化、網絡文化等多元文化的交融碰撞中，一些消極、頹廢的文化得以廣泛傳播。有些未成熟、辨別力差、可塑性強的中小學生，往往把這些不健康的文化作為時尚而加以膜拜。于是，以特級教師于漪為代表的教育專家，倡導“努力提高學生的文化判斷力”，引起了教育界的廣泛關注。發展學生的文化判斷力是當代教師的職責，而教師只有樹立正確的文化價值取向，提高自身的文化判斷力，才能有效地培養學生的文化判斷力。因此，教師文化判斷力的提升問題理應引起教育研究者的關注。

經典閱讀對提升教師文化判斷力的價值

第一，經典閱讀可以豐富教師的文化認知。文化判斷力要以一定的文化認知為基礎，教師只有在一定的文化認知和已存文化印象基礎上，才能對各種文化信息、文化現象及其價值進行有效的識別、評判、取舍、整合和選擇。一般情況下，教師的文化判斷力與其文化認知是成正比的。同時，教師文化判斷力作為一種文化理性的智力資源，也是教師文化認知在理性思維驅動下作用于文化層面的表現，而不是簡單的本能重復。因此，只有提高教師的文化認知層次，才能提升教師文化判斷力的品位。

第二，經典閱讀能不斷完善教師文化價值取向。教師在文化認知過程中有一系列的心理活動，其中，對文化信息進行重構和整合需要在一定文化價值取向作用下的文化篩選能力，它用以整合教師的文化認知，反映教師已有的文化品位，同時又表現為教師的一種文化見識。

第三，經典閱讀是能夠發展教師文化審視和文化辨析的思維方式。教師文化審視和文化辨析的思維方式是教師文化判斷力的核心要素之一，它是教師對自身的文化價值取向與識別能力的一種內在把握，是一種把不同的文化感知對象以具體感性與抽象理性相結合的方式加以表達的思維機制，外在體現為教師文化揚棄的思維能力。經典閱讀能有效地促進教師這種文化思維的發展。

經典閱讀的內容要略

2006年3月，青島市教育科學研究所作了一次全市中小學教育科研現狀問卷調查，統計結果顯示出教師閱讀的“三化”現象:一是教師的閱讀行為越來越平面化，經典的人文作品與科學著作日益受冷落，而娛樂性的休閑讀物卻逐漸受到青睞;二是教師的閱讀內容越來越狹窄化，閱讀視界只局限于本學科;三是教師的閱讀目的越來越功利化，迫于考試壓力和業績考核，許多教師只關注教參，而排斥其他讀物。“三化”現象充分顯示了教師文化判斷力缺失的原因。問卷設計了這樣一個題目:作為一個理科(文科)教師，你認為你的人文(科學)素養如何?統計顯示:64%的教師認為“很一般”，24%認為“十分缺乏”，10%認為“勉強說得過去”，只有2%認為“比較高”。不讀書、讀書少、人文與科學素養低、職業倦怠已成為一個客觀事實，在這樣一種文化攝取狀態下的教師文化判斷力發展狀況可想而知。因此，如何以經典閱讀為載體，提升教師的閱讀品位，拓寬教師的閱讀視野，克服教師的職業倦怠，并以此來發展教師文化判斷力，促進教師的專業成長，成為青島市教師職后教育迫切需要解決的問題。

對青島市中小學教師的閱讀狀況和中小學教師人文與科學素養現狀所作的深度調查中，“你認為當前教師閱讀存在的主要問題是什么?”的統計結果頗具警示意義:答“工作忙沒時間讀”者超過半數，答“教師閱讀面窄缺乏深度”者占29.55%，答“書太多，不知從何讀起”者占15.34%，答“缺乏有效的組織”者占12.5%。可以這樣解讀:由于缺乏有效的閱讀組織與指導，閱讀尚未成為中小學教師實現專業成長的的基本方式，在繁重的教育教學壓力之下，教師不知道在有限的閱讀時間里讀什么、怎么讀，由此帶來的是教師面對課改背景下紛繁蕪雜的教育教學文化現象無所適從，喪失了自己職業范圍內最基本的文化判斷力。因此，許多教師在教育教學實踐中表現為教學形式單一，程式化傾向嚴重，教育教學缺少自己的文化特色。在諸多因素中，最亟待解決的問題是為教師提供適宜的讀本，讓教師以最為便捷的方式有效地彌補其文化判斷力的缺失。

在進行了大量的文獻研究，以寬闊的視角把握教師閱讀和讀本開發領域研究的最新動態之后，結合青島市教師隊伍的現狀，青島市教育科學研究所著手研發了經典閱讀讀本——《每周一讀》，篇目涉及人文與科學各個領域、各級層面的經典，每卷80篇，分別編為師道·師德、為人·向學、理論·智慧、實踐·行動、歷史·未來、文學·人性、科學·真理、鑒賞·品味8個單元。同時還邀請青島教育界知名人士和研究人員為每篇經典撰寫導讀，引領教師對經典作深度解讀。目前，《每周一讀》已經深得青島市中小學教師的認同，讀經典已經成為一些教師的自覺行為，成為他們職業生活的一部分。

經典閱讀的實施方式

青島市教師經典閱讀得以深入開展，除了《每周一讀》的精心研發外，更主要的是靈活多樣的有效組織、引領。

●招募骨干讀者，搭建閱讀交流平臺。第一年，向全市中小學贈閱《每周一讀》2006年卷，在中小學校干部、特級教師、學科帶頭人和青島市教育學會會員中招募5000名有一定理論素養、熱愛讀書的教師擔任志愿者，要求他們精心閱讀，并在2006年開始青島市優秀教育教學成果評比中設“我讀《××》”等項目，以發揮骨干教師的示范作用，調動教師閱讀積極性;《青島教育》雜志設置“讀書札記”欄目，為教師開辟閱讀交流的平臺。

●更新學習方式，為一線教師提供閱讀方法指導。一是“請進來”讀書研討。利用市教科所理論學習時間，集中學習研討《每周一讀》中的一篇文章，教科所研究人員領銜主持，邀請本所科研人員和各區市、基層學校教科室主任共同參與。二是“走出去”互動研討。自2006年起，市教科所全體科研人員先后參與了李滄區、四方區、市北區、開發區和青島第五十三中學、青島壽光路小學等10余所基層學校的讀書活動。同時，市教科所利用每年的“4·23”世界讀書日等有意義的日子，面向全市進行一次讀書展示活動。經過兩年的閱讀實踐引領，目前，青島地區各中小學圍繞《每周一讀》正在廣泛開展深度讀書活動。

●建立專家干預下的組織化、持續化閱讀機制。一是創建教師閱讀激勵機制。自2006年起，青島市教科所每年組織開展經典閱讀音像演講活動。活動采用層層選拔制，先由各區組織本區域教師開展音像演講，擇優推薦參加全市讀書演講活動，優秀者頒發市級證書或在《青島教育》雜志刊登演講稿。該活動每年確定一個主題，諸如“誦讀經典，敘說故事”、“品讀經典，感悟教育”等，引導教師逐步把經典閱讀與自己的專業生活緊密聯系起來，在閱讀與實踐的連接點上增強教師的文化判斷力。二是建立青島市中小學教師科研工作站與“十一五”閱讀工程聯動機制。2007年1月，青島市教育局正式啟動了中小學教師科研工作站。市教科所把《每周一讀》作為入站訪學教師的基礎教材之一，采用“經典閱讀+科研研討”的形式，組織訪學教師進行為期一年的學習，并要求訪學教師在本學校發揮輻射、帶動作用，指導本校教師的經典閱讀。

●開展圖書漂流活動，拓寬教師的閱讀視野。青島市教科所購置、募捐圖書1000余冊在全市中小學開展圖書漂流活動，活動的主題是“傳播·互信·分享·成長”。“傳播”可以使有限的圖書資源獲得無限的增值;“互信”是提升教師職業道德的契機;“分享”可以讓教師學習教育文獻中的教育智慧，盡享思想的盛宴;“成長”是本次漂流活動的最終指向，使全市教師獲得專業發展、增強文化判斷力、收獲職業尊嚴。

4年的經典閱讀歷程，讓青島市許多中小學教師獲得了一種文化的理性，他們開始以一種文化的眼光來審視自己的職業生活，以一種文化的思維來體驗和建構自己的教育教學文化場域，青島第四十四中學“亦師亦生，教學合一”教學文化、即墨第二十八中學“和諧互助”課堂文化、青島市實驗小學“情趣教育”管理文化等，正是這些文化場域中的幾朵絢麗的花朵。□

(作者單位:山東省青島市教育科學研究所)

編輯 付江泓