巧解信息技術(shù)課堂“人多機少”的尷尬

我校是一所農(nóng)村小學，由于客觀條件的限制，部分班級的學生數(shù)在50～52之間，而微機室里的學生機是按每個教室48臺配備的，有時還會遇上部分電腦 “罷工”， 這樣就做不到一生一機，經(jīng)常會有2～4名學生只能在“加座”上“旁聽”。

這些“加座”往往沒有哪個學生主動愿意去坐，都是迫不得已而坐之?！凹幼币话愣及才旁陔娔X教室的最后一排，擠在兩位同學的中間，“加座”上的學生也往往是教師眼中的盲點，教師很容易忽視他們是否操作到了電腦。

以前，我主要采取三種方法來解決信息技術(shù)課堂“人多機少”的問題。三種辦法各有利弊，但效果都不令人滿意。

一是把這些“加座”給操作不熟練的學生坐。我允許這些學生挑選自己喜歡的“好學生”，坐在他們的旁邊，不懂的地方可以隨時向“好學生”請教。但這樣做往往是一廂情愿，“好學生” 盛氣凌人，經(jīng)常不給“加座”生上機實踐的機會，一個人把電腦給“霸占”了?！凹幼鄙荒苋虤馔搪?，做個忠實的觀眾。

二是把這些“加座”給課上“調(diào)皮”的學生坐。我讓那些上課不遵守課堂紀律的學生坐到“加座”上，他們只能觀看其他同學操作，自已暫時失去操作權(quán)。這樣做雖然一時半會控制了課堂紀律，但“加座”上“調(diào)皮”的學生怎會心甘寂寞，經(jīng)常會反客為主，搶占了他人的電腦，從而影響其他學生的學習。

三是把這些“加座”讓全班學生輪流坐。輪流前每位學生都是專人專座的，大家都比較愛惜自己的專用電腦，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，教師也能迅速找到責任人。雖然全班學生輪流坐后每個學生的上機機會均等了，但“加座”上的學生對電腦卻不怎么愛惜了，經(jīng)常會有學生遺留下的垃圾，同時也增大了教師管理的難度。

分析上述三種辦法失敗的原因，我意識到我沒有給學生主動權(quán)，在對“加座”的處理上，我沒有從學生的角度出發(fā)去考慮學生的需求，因而學生總是被動接受“加座”。如何改學生被動接受“加座”為主動需要“加座”呢?那就需要站在學生的角度關注學生的心理需求。于是，我把“加座”設定為“小老師專座”和“小專家專座”。對于這些專座，我擬定了一定的“入座”條件:1.學習積極性高;2.對所學內(nèi)容已掌握;3.能夠為他人解決問題。只有符合條件的“小老師”、“小專家”才有資格“入座”。

我把這些條件公布后，學生爭著要坐原來人見人不愿的“加座”，即現(xiàn)在的“專座”。由于想坐“專座”的學生太多，我便讓學生自己先申請，經(jīng)老師和同學一致認可后，才能“入座”。學生都有一定的虛榮心和表現(xiàn)欲，坐到“專座”上以后，整個人就有了一種成就感，學習的勁比以前足了，輔導幫助他人也特別賣力了。我在巧妙地化解了信息技術(shù)課堂里“人多機少”尷尬的同時，也使課堂教學效率得到了提高。

新課程標準強調(diào)“以學生為主體”，“一切以學生的發(fā)展為主”。我通過變換看待問題的角度，把“加座”巧設成“小老師專座”、“小專家專座”，就是關注了學生的虛榮心和表現(xiàn)欲這一最基本的學生心理需求，不僅解決了課堂上“人多機少”的窘境，還進一步激發(fā)并提高了學生的學習積極性和互助友愛的合作能力，取得了師生“雙羸”的效果。