信息技術與通用技術整合展現技術課堂魅力

在新一輪基礎教育課程改革中，將普通高中階段的技術課程列為八大學習領域之一，主要包括信息技術和通用技術兩個科目，它們都是以“技術”作為課程的載體和條件，有十分緊密的聯系。因此，在課堂教學中，我們只有將兩者有機整合，將技術課堂變成豐富多彩的、充滿魅力的課堂，才能真正有效提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展。

積極整合，引導學生融入技術世界

通過信息技術與通用技術的積極整合，學生可以有意識地感受到信息時代技術發展給經濟和社會帶來的變化，感受到日常生活中技術的存在;可以更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術;可以以親近技術的情感、積極探究的態度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應性。

如在講授《走進技術世界》時，通過多媒體展現計算機、數碼照相機、汽車、神六等圖片，讓學生感受技術就在我們身邊;展示手機應用的圖片，讓學生感受技術給我們的生活帶來的便利，通過學生對計算機網絡技術的分析，使學生明白技術應用的兩面性，引導學生正確看待、合理利用網絡，幫助學生樹立正確對待、使用技術的態度。

巧妙整合，激發學生的學習興趣

在技術課程中，如果單純的講解學習理論知識，課堂將是非常枯燥乏味的，所以，教師應有目的、有意識地去培養學生的學習興趣，促使學生產生質疑問難、探索求解的學習動機，從而激發他們去創造的思索。在教學中，將信息技術與通用技術巧妙整合，渲染課堂氣氛，讓學生主動參與、積極探索，并始終處于學習的主體地位。建立起學習者和認知材料之間的直接聯系，是調動學生學習興趣并進行自主學習的有效方式。

例如，在講授《殼體結構的受力分析》時，課前我利用多媒體投影播放中央電視臺《想挑戰嗎》節目中《人踩燈泡》的片段，渲染課堂氣氛。并進一步設問:人踩在燈泡上，燈泡為什么沒有損壞?參加節目的人有特異功能嗎?學生的興趣一下就提升了，并展開了積極的討論。這樣一來，就在學生熱烈的討論中水到渠成的引入到了殼體結構受力分析的探討，然后再展示(自制)教具，將三個燈泡成三角形式固定在木板上，上面放一塊木板，再在木板上方放重物，檢驗燈泡的受力情況，課堂教學取得了良好的效果。

充分整合，激發學生的創造欲望

信息技術和通用技術的學習過程，更多地表現為一種創造過程。在這個過程中，學生通過一項設計任務的完成，通過一個技術問題的探究，激發創造的欲望，享受創造的樂趣，培養自己的創造性想象能力、批判性思維能力，以及在實踐中不斷創新的能力，形成積極、果敢、合作、進取的品質。

如在講《設計的一般過程》時，我讓學生根據自己的特點，設計自己的博客，將設計的一般過程與網頁設計有機的結合起來，充分利用通用技術的設計方法和信息技術的網頁設計技術，使學生在快樂的建博中，激發創造的欲望，既掌握了兩個學科的知識，又享受了建博成功的喜悅，有效的提高了學生的技術素養。

有效整合，改善學生的學習方式

技術課程的學習方式是豐富多樣的，既有個人的獨立操作學習、小組合作學習，又有觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習等等。信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。而通用技術是引導學生正確面對生活、學習中的問題，教會學生分析問題、解決問題的方法。兩者有效結合，既有利于學生把技術知識應用于其他科目內容的學習，也有利于學生學習方式的改變，更有利于學生的學習效率的提高。

優化整合，提高整合的針對性

不可否認，運用多媒體教學手段能使知識形象化、直觀化，對突破教學中的重難點都有著不可替代的作用。但每一門學科都有其自身的特點，技術課程也不例外，學科的實踐操作性是無法用其他形式替代的。特別是通用技術學科，它的特殊性是其他學科所不能比擬的。換言之，動手實踐不是能用一個有限的畫面或一個活動場景(即多媒體課件)就能解決的。所以在多媒體手段的運用上一定要考慮教學內容的特點，不能盲目的濫用，要優化整合，提高整合的針對性。

技術學習領域是普通高中新課程改革的難點和亮點，特別是兩個學科之間的整合，更需要不斷的探究、積累和創新，不斷完善課堂教學的手段和方法。只有使兩者進行最優化的整合，讓兩者在技術課堂中煥發生命活力，才能更好的展現技術課堂的魅力，提高學生的學習興趣，提升學生的技術素養。