淺談多媒體教學在小學數(shù)學課堂教學的應(yīng)用

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學質(zhì)量。于是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現(xiàn)代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用多媒體輔助優(yōu)化數(shù)學課堂教學所總結(jié)的一些心得體會和經(jīng)驗。

創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣

一堂課的開始，教師要教什么，要求學生知道什么，記住什么，理解什么，會做什么，教師早已心中有數(shù)，但對于學生來講還是個謎。教師要抓住學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生在知、情、意等諸方面，在多內(nèi)容、多方位、多層次、多形式的教學活動中，自我認識，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善，從而達到啟迪智慧、開發(fā)潛能的目的。

巧妙引入新課的內(nèi)容，揭示課題，激發(fā)學生學習的興趣，求知的欲望和探索知識的積極性，這是一堂成功課邁開的第一步。

(一)以“趣”引新、誘發(fā)學習情趣

興趣是最好的老師，在教學中特別是低年級教學，教師常常需要將枯燥無味的抽象數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活情境。即教學情境生活化激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生專心致志地在愉悅的氣氛中學習，獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，變“苦學”為“樂學”，變要我學，為我要學。如在設(shè)計《有余數(shù)的除法》這一課時，以往的教學引入的方法是，全憑教師的一張嘴給學生講述一個《八戒分桃》的小故事?，F(xiàn)在我們巧用多媒體計算機虛擬一個《八戒分桃》的小動畫故事片，放給學生看:“一天，八戒應(yīng)猴哥邀請到花果山去參加一年一度的品桃大會。悟空忙著招待客人，便讓八戒帶著30只小猴摘了100個又大又鮮的桃子，抬回來后，八戒對小猴子們說:‘你們一共是30個人，這100個桃子嘛，每人分得3 個，剩下一個就給我豬伯伯了。’八戒怕小猴們不相信，還特意列了一個算式:100÷30=3……3。悟空知道了這件事，斥責八戒不老實，欺騙小猴子，嚇得八戒只好求饒，嗑頭不止。這一下把小猴們弄得莫名其妙?！睂W生們看到這樣色彩鮮艷，形象逼真的動畫片興奮不止，同時又激起了他們強烈參與學習的意識，從趣中悟理，此時，教師指出:入戒是怎么欺騙小猴子們的?悟空指責八戒不老實的理由又在哪里呢?這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容《被除數(shù)，除數(shù)末尾有0的余數(shù)除法》。

結(jié)合應(yīng)用題教學，還設(shè)計了《小白兔采磨菇》《八戒分西瓜》《驕傲的小乘號》《熊媽媽分蘋果》等故事情景，激發(fā)了學生對知識的渴望。只要學生滿懷興趣地學習，就不會感到學習是沉重的負擔，而是感到愉快，激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛和追求，使學生厭學為樂學，達到學而不倦的境界。

(二)以“舊”引新、誘導學生主動思考

以舊引新，運用知識更新遷移的規(guī)律，從舊的抽象到新的抽象。引是為學生學習新知識，搭好從直觀到抽象的橋，鋪好從舊知識向新知識遷移的路。如何運用好現(xiàn)代教育媒體為學生學習搭好橋，鋪好路呢?蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄敖探o學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧。”高年級學生已不再滿足僅提供形象、直觀的動態(tài)材料，他們需要增加有啟發(fā)誘導作用的圖像，促使他們積極主動地思考問題。如在教學《圓的面積》這一課時，我們克服已往教學中存在的弊病，在教學中沒有急于利用電教媒體展現(xiàn)圓的面積公式的推導過程，而是在微機屏幕上首先出現(xiàn):平行四邊形、三角形、梯形等面積公式的推導過程，使學生受到啟發(fā)。學生學習積極性高漲，討論熱烈、發(fā)言積極，紛紛說出各自的不同想法。此時教師抓住這個契機，直逼學生學習的最近發(fā)展區(qū)。巧用多媒體計算機依依再現(xiàn)圓的面積公式的多種方法的推導過程，同時滲透了數(shù)學的極限思想。課堂教學已完全從過去的，重知識的掌握，到重知識的推理，學生想出了多種圓的面積公式的推導方法。學生的思維獲得了最好的發(fā)展，學習積極性空前高漲。

把握時機，促進發(fā)展

利用多媒體的優(yōu)勢組織學生的練習活動，信息量大，交互靈活而及時。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，打破了 “齊步走”的局面，實現(xiàn)了因材施教，使不同層次的學生的能力都能充分得到發(fā)展。

如在教學《100以內(nèi)的加減法》一節(jié)課時，我安排了課堂練習。在練習中，采用分層教學和個性化教學的方法。為激發(fā)學生的興趣，每個層次的練習都力求形式多樣，新穎有趣。我把練習的分層要求稱為“試試你的本領(lǐng)”、“小小擂臺賽”、“過五關(guān)，斬六將”等。學生每過一個層次的練習，計算機就會及時作出評判。在判斷的形式上，講究多樣性和趣味性:對于正確的回答，如跳出些小動物來評價，“你真棒”“你真聰明”等。以圖文、動畫、聲音的形式給予鼓勵，激勵學生的積極情緒。對于錯誤的回答，將以提示、指導、建議等形式及時反饋給學生，如“還需努力”、“再加把油”等。

為培養(yǎng)學生認真、細心的良好習慣，學生只有在全對情況下才能進入下一層次的練習。因為“不服輸”是孩子的特點，他們對那組未能通過的題會在認真檢查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)錯誤，加以改正，對知識掌握的更深刻，在以后的練習中會更加認真細心，從而逐步達到正確、迅速的目的。

開放學習，獲取知識

當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單調(diào)、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。而多媒體教學的引進，使教學過程變?yōu)?學生的學習開放性;學習的過程具有交互性;內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。

如在教學《九加幾》時，安排一組三角形式題，9加1再加幾，要求學生想一想先算什么，再算什么簡便。在教學中我們設(shè)計了“猜想”、“幫助”模塊，設(shè)置按鈕。供學生選擇使用?！安孪搿蹦K:學生認為哪兩個數(shù)先加就可以點擊它所在的三角形的邊。如果判斷是正確的話，電腦會顯示:正確，先算9加1比較簡便。并用加深連線的方式來表示計算過程。如果判斷錯誤的話，電腦會顯示:先算這個不簡便?！皫椭蹦K:在學生做題之前點擊它，起到提示作用;在學生做題后點擊它，起到概括作用。通過圖、文、聲、動畫演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象。人機對話的方式加上動態(tài)的連線過程，使學生在自我探索中深刻的體會到先湊十再加幾簡便。

利用多媒體進行教學，讓學生主動參與演示，參與交互。由學生把握演示的時機，由學生自己操作電腦，在充分觀察、操作、思考的基礎(chǔ)上，主動地發(fā)現(xiàn)、探究知識點，掌握知識點，充分地調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，使課堂上的學生有著更獨立的思維空間，自主精神得到體現(xiàn)，讓學生真正地成為了數(shù)學學習的主人。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調(diào)動他們的積極性，而且能激發(fā)學生創(chuàng)造性的學習，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們運用知識的綜合能力。 總之，利用多媒體進行輔助教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且學生的數(shù)學知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信:教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。