信息技術輔助小學數學教學的策略研究

信息技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。在小學數學教學中，教師應利用信息技術的交互性、趣味性、直觀性等優勢輔在教學的關鍵處和教學的疑難時。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意投入到現實的、探索性的數學活動中去。

反思“課件秀”，認識信息技術輔助數學教學的意義

1.信息技術應服務于教學目標的達成

我們在選擇使用之前，需要考慮這樣幾個問題。

⑴這節課運用信息技術對教學目標的達成有效果嗎?如果不運用能不能很好的完成教學任務?

⑵這節課屏幕上的內容需要做得比教材好嗎?學生看教材能解決嗎?

⑶這節課展示的探究過程比學生的實際操作好嗎?實際操作的效果會更好嗎?

⑷這節課所需要課件展示的資源比學生的已有儲備好嗎?能從學生中產生這些資源嗎?

⑸這節課課件所能展示的預設比生成多嗎?有沒有其他情況?

2.信息技術應突出數學信息

在教學情景中運用信息技術，聲、像、圖、文等元素不宜過多，應重在突出數學信息，突出數學矛盾，突出數學問題，能吸引學生的注意力到數學要素中來。

拒絕“課件秀”，把握信息技術輔助數學教學的策略

信息技術在小學數學教學中的輔助策略要做到輔在關鍵處，輔在疑難時。

1.輔在“情境的創設處”

心理學研究告訴我們:“好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向。”現代信息技術可為學生提供多樣化的外部刺激、創設多樣化的情境，具有豐富的感受性和新穎性，有利于誘發學生的好奇心和求知欲，為激發創新意識提供了良好的條件。能引起學生的學習興趣并提高學生的學習積極性。從而為學生進行創造性的學習奠定基礎。

2.輔在“新知的生長處”

課堂教學中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，運用多媒體教學可以將抽象的知識以物化的形勢再現出來，使抽象的知識變得形象具體，便于學生理解掌握。

例如，在教學《圓的初步認識》這堂課中，為了使學生理解圓心、半徑與圓的關系，我利用多媒體課件，設計了如下問題:栓羊的繩子和木樁與這個圓有什么關系?如果要讓羊吃草的范圍更大一點該怎么辦?如果要讓羊到另外一個地方吃草，該怎么辦?你發現了什么秘密?整個教學環節始終圍繞著問題進行，引發學生積極思考。

3.輔在“思維的障礙處”

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用電子白板的拖拽功能，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

4.輔在“操作的要領處”

利用信息技術強有力的交互功能，讓學生通過看一看、轉一轉、量一量、拖一拖、拼一拼、比一比等活動主動發現問題，找出事物間的聯系，更好地建構新知。

如《角的度量》一課，學生自學后，學生一邊口述度量方法，教師一邊用筆拖動電子白板工具欄中的量角器進行演示:(1)把量角器的中心點與角的頂點重合;(2)將0刻度線與角的一邊重合;(3)內動角的另一邊所指的刻度就是角的度數。由于電子白板中的量角器可以任意地旋轉、縮放、拖動，學生對于量角的方法一目了然，教學效果高于傳統的黑板演示或實物投影演示。(見操作圖)

5.輔在“知識的延伸處”

在信息技術教育環境下，將傳統的靜態的書本教材形式轉變為圖、聲、像兼具的動態教材形式，教學內容范圍的擴大，更新速度的加快，為學生創新意識、創新思維、創新能力的養成提供了更多的機會，有利于學生產生創新的靈感，進而提出獨特的觀點和見解。例如，教學《認識分數》時，某位教師設計了這樣一個課件:多美滋1+1奶粉廣告(東東把一塊蛋糕平均分成四份，一看來了八人，剛解決這個問題，又來了第九個人)。師:看廣告讓你能聯想到幾分之一?學生各抒己見，從各個不同的情境中發現了不同的分數。

信息技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。它延展了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，讓數學知識無限延伸。

6.輔在“學生的探究性學習”

信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，其目的是使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探究性的數學活動中去。這一層次，實際是幾個層次的綜合運用，強調對信息加工、處理和協作能力的培養。

如教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前老師安排學生自己上網搜集有關數據，他們搜集到豐富的材料，有某兩個星球之間的距離，有中國土地面積的大小，有中央電視臺春節晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的，有說服力的數據、統計材料，學生輕松地學習了本節課的教學內容。

利用信息技術輔助數學教學，一定要從實際出發，要適時、適量、適度的使用。這樣不僅可以讓學生多掌握解題方法，更重要的是培養了學生優良的數學思維素質，從而既提高了小學數學教學的有效性。