利用教育博客資源 促進教師專業成長

作為繼電子郵件、BBS和ICQ之后的另一種網絡溝通工具，博客的出現，標志著互聯網從傳統的信息共享開始漸漸跨過“思想共享”的門坎。目前很多專家、教師都在探究博客在教育教學中的應用。那么，作為一線教師，我們如何在教育教學實踐中使用博客，本文從教師專業成長這一方面方面闡述了博客在教育領域的巨大作用。

教育博客——教師專業成長的呼喚

課改呼喚教師的專業成長。大家也深知教學反思、同伴互助、專業引領是教師專業發展的三要素。然而幾年下來，教師的專業成長受到很多制約。瓶頸在于:在常規技術條件下，對教師有引領作用的教研活動不能吸引更多的教師參加，不能介入教學過程。況且學校教育環境往往以工作為本，它為教師專業成長預留的空間并不大。雖然我們希望教師能夠不斷地反思自己的課堂教學，可每天兩到三節課的教學任務卻是必須完成的;雖然我們希望教師能夠直面課堂教學中存在的問題，可在學校管理中教師卻必須對這些問題承擔責任;雖然我們鼓勵教師敢于質疑教學專家的觀點與意見，可教學專家對教師課堂教學的評價權卻是不容挑戰的。對教師的專業成長，我們還有諸多的希望與期待，可在現實的教學情境中，這些希望與期待往往被教育實踐所擊破。

在教育日常生活中，盡管我們強調“人人平等”，但學校的教學傳統是容不得教師個人去打破的，學校中有形與無形的等級體制是教師個人不能超越的，這些都成為教師專業成長路徑中的障礙。在外在教學傳統的約束下，在外在管理權威的規范下，教師無法與代表教學傳統的專家們平等對話，也不可能與代表管理權威的學校管理者理性探討，教師專業成長的空間也就僅限于獲得一些教學技巧上的增進了。

教育博客——教師專業成長的希望

教育博客為教師提供了一個虛擬的信息交流世界，但正因為這個世界是虛擬的，它去除了教育日常生活中的習俗與權威，讓教師們獲得了教學理念與教育理論上的平等權。在教育博客中，每一個著者與論者都是平等的，不管我們是否認識著者或論者，只要大家相遇在教育博客中，就意味著我們愿意拋卻日常生活中受習俗與權威控制著的交流方式，愿意以平等的態度去表達自己的思想，去評論他人的思想，去接受他人的評論，這是傳統的教育環境所無法企及的。

首先，博客能真正實現深度交流和溝通。博客的出現既打破了現實與虛擬的界限，又創造了一種與現實保持一致的交流形式，它順應了作為“人”的社會性交往的需求，架構了跨越時空的信息技術支撐的學習環境，使教師之間的相互學習、切磋和研討能夠更加有效和深入。

其次，博客使教師能夠突破身份、地域和學科等方面的界限。通過參與同行博客，許多教師可以對共同關心的話題進行討論，或共同參與某個教研課題的研究，甚至可以通過“參與專家博客的討論”來切實發揮“專家引領”的價值。

第三，博客有助于養成利他的共享的開放精神。博客的精髓不是要表達個人思想，而是以整個互聯網上的內容，為他人提供幫助，它所倡導的是一種利他的共享的開放精神。教師通過訪問其他博客得到幫助，體味博客文化的內涵，將會逐步克服保守心理和對版權的狹隘理解，養成開放的心態和合作共享的精神。

教育博客——教師專業成長的搖籃

教育博客是每一位教師教學思想的結晶，但它更是每一位教師向他人敞開的心靈窗口。在教育日常生活中，自我生存與生活保障是居于首位的，這使得教師必須盡可能地將自己與他人相異的教學思想隱藏起來，以便贏得他人或者群體的接納。可是，只是簡單模仿或者被動接受他人教學行為與思想的人，是很難超越自我教學品位的。教育博客既是教師個人的心理與理念世界，它允許教師將自己極具個性的思想沉淀并表達出來，以贏得遠離自己工作群體的他者去接受與認可，當然這種接受與認可也可能以批判或者補充的形式表現出來。同時，教育博客又是博客人共同的專業愿景，它允許他人從自己的角度并按照自己的思想，去評論這些極具個性化的教學思想。因此，在教育博客中，每一位教師都是個性化的，也因此而變得專業化，并因為專業化而消除了教學中諸多的非教育類的社會化因素。正是教學思想的個性化與專業化的存在，每位教師既可以表達自己的思想，還準備著迎接他人個性化與專業化的評論，這是彼此思想的交鋒，但目的地是同一的:迎接教育真理的出現。

教育博客是個人教學思想的文庫，可當它把大家的教學思想匯聚在一起的時候，它又成了教師們的教學資源庫。在教育博客這個思想文庫中，我們不但可以獲得教師們精心收集到的教學資料，更為寶貴的是，我們還可以感知每位教師最為真實的教學感悟，獲得他們對教育教學實踐最為誠摯也是最為專業的褒揚與批判。教育博客是張揚教師個性的舞臺，同時也是教師群體進行團隊修煉的平臺。在這兒，因為每位教師的個性而變得豐富，因為整體的豐富而讓每位教師變得更富有個性與專業化。

第一，教育博客是拿來“批判”教育日常生活的，而不是拿來“抱怨”教育日常生活的。批判是以未來為導向的，抱怨是以過去為導向的;批判孕育著對未來發展的希望，抱怨是對過去的否定，也暗含對未來的失望。在教育博客中，有些教師借用這個虛擬的空間，來發泄自己對教育實踐的不滿，可隨著對諸多不滿的積聚與回味，越發讓自己對教育實踐更加不滿。事實上，當我們將教育日常生活用文字記錄下來時，就恢復了我們對教育日常生活的理性思考，淡化了我們在教育日常生活中的激情與沖動，讓我們對教育日常生活有了更為真實與理性的認識，為教育教學的未來發展贏來更為確定的未來。

第二，教育博客是拿來“沉淀”教學思想的，而不是簡單地“積聚”教學故事。教育實踐是鍛煉教師教學能力最好的陣地，但教育實踐本身并不產生教學思想。可是教學能力卻必須建立在教學思想的基礎之上，只靠簡單的教學技能的操練，是很難達到提高教學能力這個目的的。同樣的道理，如果只是在教育博客中簡單地積聚教學故事，這的確可以讓自己“見多識廣”，但如果缺少對教學故事的分析、探討與研究，教學故事只會讓我們更為世故，讓我們對教學故事學會了適應，而不是優化與改造。教育日常生活是由教學故事堆砌起來的，利用教育博客來敘述與重構教學故事，可以讓我們在敘述教學故事過程中超越自我的視野，去認識教學故事中他人的體會與感受;可以讓我們在重構教學故事的過程中，去反思與批判自己在教育實踐中的思想與行動。當我們可以理解更多他人時，當我們理性分析自己的思想與行動時，教學思想就在這個過程中孕育出來了。

第三，教育博客是教師自我學習的平臺，而不僅僅是向他人展示成果的舞臺。在教育實踐中，有一個根本性的問題沒有得到解決，就是無法利用與推廣教師的研究成果。在學校中，教師只負責教自己的班級，有了最新的研究成果，也只能在自己的班級中應用。這種小規模的教學方式，使得教師進行研究的成本很大，但收益很小，因為享受研究收益的學生人數太少。而且，學校并沒有為教師研究成果提供推廣的平臺，教育報刊雜志更多是教育理論工作者成果匯報的途徑，一線教師是很難有使用這些渠道的機會。于是，教師很自然地把教育博客當作展示自己研究成果的舞臺。展示研究成果原本就是教育博客的主要優勢，但是，如果我們只是把教育博客當作展示成果的舞臺，它就只成了單向度的信息傳遞通道，我們很難去吸收他人的研究成果，更難去接受他人對自己教學思想與研究成果的批判。因此，懷著學習的心態來建設自己的教育博客，更容易讓自己的教育博客成為自己與他人心靈互動的平臺，也就更容易讓自己在互動的過程中取得更大的進步。

思想的靈動正是博客與教育的關系所在，讓我們一起盡心參與教育博客，它必將成為一道獨特的風景。