普及應用電子交互白板讓農村孩子享受優質教育

我校是蘇南農村一所普通的中心小學，原先辦學條件相對薄弱。近年來，隨著改革開放的不斷深化和經濟條件的不斷改善，我校在鎮黨委鎮政府的大力支持下，以學校教育信息化促進教育現代化，積極探索教育教學改革新路。我校教育信息化經歷了三個發展階段:第一階段(1998-2002年)，組織實施數字校園建設工程，在為各位教師配備計算機的同時，也為所有班級教室安裝了計算機投影裝置，構建了數字圖書館，進入了課堂教學的多媒體時代。第二階段(2003-2005年)，組織實施了校校通工程，將學校購買和教師自行開發的大量課程教學數字資源在校園網上開放共享，并在校園網接入互聯網的基礎上實現了班班通。第三階段(2006年至今)，在所有教室安裝電子交互白板、全體教師普及應用交互白板進行日常課堂教學的基礎上，組織實施信息技術與各年級各學科課程教學的整合。如今，傳統課堂面授教學與基于交互白板的數字互動教學結合的混合教學在我校已經蔚然成風，為課堂教學模式的創新提供了全新的技術平臺，教育教學質量連年提高，辦學品位全面提升，學校面貌發生了翻天覆地的變化，在省內外產生了良好的影響。

農村孩子要享受高質量義務教育，必須加速推進教育信息化

1986年國家制定的《義務教育法》明確規定:“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。”“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展。”我校地處蘇南農村，普及義務教育的目標已經基本實現。當前，加強義務教育的根本任務就是滿足農村地區孩子及其家長的強烈愿望，即讓農村孩子也能享受到和城里孩子一樣的良好教育。就是說，公平的義務教育或全民教育的概念應該是確保每個適齡兒童、少年都能享受高質量的基礎教育。

我國學者丁興富指出:“當前，我國基礎教育改革進入了攻堅期。我國已經確立了經濟建設以信息化推動工業化，教育改革和發展以信息化推動現代化的目標。無論是基礎教育‘雙基’目標的鞏固、擴展與提高，還是新一輪課程改革的組織、實施與推廣，都有賴于基礎教育信息化的全面推進。信息技術與學科課程教學整合已經成為基礎教育信息化與新課程改革的核心。”教育信息化、現代化戰略的組織實施，對于我國基礎教育的中長期發展將產生深遠的影響。但在我國東西部以及城市和農村之間，存在著巨大的數字鴻溝。與城市相比，農村無論是經濟基礎和社會發展，還是學校教育和信息技術基礎設施都相對薄弱，實施教育信息化的難度非常巨大，但如果放棄，又有悖義務教育的公平原則，這確實是一大難題。

近年來，隨著學習與實踐科學發展觀活動的深入開展和作為構建和諧社會重要內容的社會主義新農村建設工作的全面推進，有部分農村、特別是東部沿海地區的農村率先實現了小康，這就使得這部分農村地區有了全面推進基礎教育信息化、現代化工程的基礎，擁有了使農村孩子享受到和城里孩子一樣的良好教育的可能。

我校作為一所地處經濟相對發達的農村小學，多年以來，一直以現代信息技術和教育技術的全面應用為突破口進行大膽的實踐與探索。先后經歷了常規電教媒體的廣泛應用、計算機輔助教學的研究推廣、網絡環境下課堂教學的實驗探索三個發展階段，初步積累并擁有了相對厚實的實施教育信息化技術的基礎設施。截止2005年底，建成了功能較全的校園網，并擁有100多個互聯網端口。校園網上建有數字圖書館和資源中心，擁有電子圖書10萬余冊、上千張光盤、上百個專題網站、容量數百個G的圖片、視音頻類教育教學資源和眾多錄像資料，還有我校教師自行開發的上千個多媒體課件，以及數套完整的資源庫及數字化學習平臺。全校裝備了三個標準計算機教室，兩個電子閱覽室，全校31個班級教室全部安裝了閉路電視和由計算機、投影儀和屏幕組成的多媒體教學設備。與此同時，所有教師都通過了國家教育技術能力初級考核，絕大部分教師能在教育教學過程中熟練地應用現代信息技術和教育技術。教育信息化的努力使我校教育質量逐年提高，在本地區贏得了廣泛的贊譽。我校先后有4個現代教育技術研究課題結題并獲全國省市級獎勵，16位教師在省市級信息技術與課程教學整合評優課活動中獲獎，30多篇現代教育技術論文在省級以上刊物發表或獲獎，學校也先后被評為常州市現代教育技術實驗學校、常州市首屆信息技術特色學校。

與此同時，我們也清醒地意識到，雖然我們在教育信息化的建設、應用與研究等方面取得了一定的成績，但總體而言，我校現代信息技術和教育技術的應用仍沒有達到預期的效果。比較突出的是信息技術設施設備在課堂教學過程中的利用率仍不高，教師使用各類信息技術和教育技術進行教學設計并用于日常課堂教學的頻率仍偏低。相當一部分的課堂教學過程，仍然是以一支粉筆、一塊黑板加一本教科書的傳統形式為主，課堂教學質量的提高幅度也不是很大。這說明，現代信息技術和教育技術還未能有效地融進各學科教師日常的課堂教學活動中，還未對教育教學質量的提高起到根本性的促進作用，學校教育教學的信息化程度還相對偏低。

于是，如何借助基礎教育信息化這股春風，積極改善辦學條件，優化教學方式，豐富辦學內涵，全面提高教育質量，盡可能地為廣大農村的孩子提供優質的教育，就成了我校努力思考并積極實踐的核心問題。為此，我們進行了廣泛的調查研究和深入的現狀分析，尋找我校教育信息化發展的瓶頸問題。我們發現產生上述現象的原因是多方面的，其中最主要的是尚沒有找到并解決日常課堂教學信息化的環境及其相應的技術平臺，以及基于信息化環境與平臺實現信息技術與各學科課堂教學整合及教學模式創新的模式。

2006年9月，一個偶然的機會，我們應邀參加了中央電化教育館組織的“十一五”全國教育技術研究規劃重點課題《基于交互白板的混合式學習研究》開題活動。在活動中，我們第一次認識了電子交互白板，它的新穎和實用深深地吸引了我們。我們敏銳地意識到，電子交互白板或許就是改變我校現狀的理想平臺，利用這一平臺將能有效解決長期困擾我們的現實問題。于是，我們當即引進了三塊電子交互白板，并參加了《基于交互白板的混合式學習研究》的課題研究工作，承擔子課題《基于交互白板的有效教學研究》的研究任務。

交互式電子白板是推進基礎教育信息化的理想平臺。

我國學者丁興富自2004年初起就倡導在全國中小學、首先是經濟發達地區的中小學課堂教學逐步推廣使用交互白板。他在《基礎教育信息化的突破口:從校校通到班班通》一文中指出“學校教育的核心環節依然是課堂教學，所以，中小學教育信息化的核心在課堂教學信息化，信息技術與學科課程教學整合的突破口也在課堂教學信息化。”“必須從校校通走到班班通，找到當前和未來相當長一段時期內實現中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的技術。筆者首推電子交互白板(簡稱交互白板或白板)，筆者認為交互白板將替代黑板成為未來課堂中信息技術與學科課程教學整合的主流技術，成為中小學課堂教學信息化基礎設施建設的首選技術，成為中小學未來教室設計施工的標準。”

電子交互白板是由電子白板感應設備(硬件)與電子白板操作系統(軟件)組成的一個信息處理系統，它有效地融合了計算機技術、微電子技術和數據通信技術，可當作電子計算機的輸入輸出設備，能成為人與電子計算機進行對話的智能工具。其中，電子感應白板能成為電子計算機操作界面的關鍵是“點定位 ”技術的應用。目前，電子交互白板使用的“點”的定位方式有電阻膜技術、電磁感應技術、紅外線技術、超聲波技術和CCD光掃描技術，正是這種“點定位”技術，可以讓師生使用特定的定位筆(甚至直接使用手指)在白板上進行書畫和計算機操作，實現課堂教學中的多種人機交互以及基于人與豐富多樣的數字資源交互基礎上的師生交互和生生交互。教室內安裝了電子交互白板，其實就是安裝了一個與正常黑板大小相當的白板、從而為構建具有計算機網絡輔助教學功能的數字環境提供了一種師生教學交互的技術平臺。

在學校課堂教學過程中，教師使用粉筆在黑板上書畫教學內容的方式經受了世界各國幾個世紀幾乎所有學科課堂教學實踐的考驗，在現實的日常課堂教學中有很強的使用基礎。因此，實施課堂教學信息化的技術設備只有能合理包融黑板的功能，并在其基礎上有相應的發展，才能真正替代黑板，成為日常課堂教學的常態設備。電子交互白板恰好具備了這種優勢，它既具有傳統黑板的全部功能，同時又能廣泛地運用各種先進的信息技術，是在現代信息技術環境下黑板功能的繼承和發展。交互白板能為開展信息技術與各科課程教學整合提供方便且有效的通用技術平臺，并對提高課堂教學效率和豐富課堂教學活動形式具有明顯的促進作用，因此，是當前全面推進課堂教學信息化的理想設備。它主要擁有三方面的功能。

1.拓展黑板的功能

電子交互白板的書寫、繪畫和擦除等功能，是黑板功能的替代。拉幕、探照燈、拍照等一些特有的功能是傳統黑板功能的拓展。了解了這些拓展性功能，并根據課堂教學內容的特點，合理地運用這些功能，對于提高學生的注意力，增加學生的學習興趣，活躍課堂氣氛具有重要的意義。

2.能將預設與生成有機結合

電子交互白板本身就是一個計算機的輸入輸出設備，通過在交互白板界面上的操作，可以方便地調用計算機本機、校園網及其互聯網網絡上的各種教育資源。因此電子交互白板在調用教師預設的教育資源和課堂教學中生成的教育資源時具有很大的靈活性。教師在使用電子交互白板時不再是被動地播放無法現場修改加工的程式化輔助教學材料(如PPT幻燈講稿、多媒體課件和視音頻材料等)，而是根據課堂教學的實際需要，隨時從計算機、網絡調用預設的教育資源或者在師生對話、教學交互的過程中現場制作、加工生成鮮活的教育資源，還可以把可重復使用的生成的教育資源自動保存積累下來。

3.白板信息內容的保存功能

電子交互白板書畫內容及計算機操作加工信息的可儲存性促進了教育資源積累方式的變革。使用電子交互白板可以方便地對課堂教學過程進行實錄。這些課堂教學實錄不僅可供補償教學使用，也可供教學研究使用。

正是因為電子交互白板具有技術集成、資源豐富、交互強大、便于操作等支持日常課堂教學的優勢，所以才使它成為目前全面實施課堂教學信息化的理想技術平臺。

普及應用電子交互白板，努力提高教育教學質量

如前所述，電子交互白板是目前有效開展課堂教學的理想設備，但對未進行過試用的我們學校來說，還僅僅只是一種能提供理想課堂操作環境的物化設備，在實際的課堂教學中能否真正實現預期的效果，還須通過檢驗予以確認。為此，懷揣著希望，我們開展了一系列實際應用和課題研究工作。

1.開展研究，重點攻關

在引進了3塊電子交互白板和《基于交互白板的有效教學研究》課題確立后，我校首先確定了3個實驗班，選擇了語文、數學兩個學科的7位骨干教師組成了課題組，著重在語文的識字、閱讀和寫作教學，數學的圖形教學過程中先期進行研究探索。對于引進的3塊交互白板，我們并沒有按照以往的慣例安裝在多媒體教室等公共場所，而是直接安裝在3個被定為實驗班的教室里，讓交互白板直接參與日常的課堂教學，取得有說服力的資料。

在研究過程中，我們除了按課題研究的一般操作開展研究之外，還把課題組的7位老師組織成一個研究共同體。在這一共同體內，所有成員都需積極開展研究實踐活動，如上研究課、制作白板課件、撰寫研究隨筆與論文等，還要經常性地就白板運用的相關問題進行隨時交流。對于一些相對重要或難度較大的問題，擇日舉行主題性交流研討活動予以攻關，有時一次解決不了，就分幾次，直到解決為止。另外，為了促使白板研究的深入，我們還多次請白板公司的培訓師和技術人員來校培訓輔導，并分別聘請中央電教館陳慶貴主任、首都師范大學丁興富教授、江蘇省電教館徐曉梅主任以及常州市館的蒯超英書記等來校聽課并與教師座談，做現場教學與課題研究指導。

從2006年底至2007年底，短短一年的實踐嘗試和探索研究，我們收獲很大。第一、課題組的7位老師中，有2位老師的課例和3位老師的論文獲總課題組的等級獎勵。第二、通過研究，發現如果將交互白板與帶藍牙功能的手機結合使用，就能及時抓拍課堂上的典型資源，并以圖片或視頻的形式，快速地將即時拍攝的典型資源通過藍牙傳輸上傳到白板上，然后老師再利用上傳的資源進行現場指導，極大地提高了教學的針對性和實效性。第三、教學模式創新、教學效果顯著:(1)課堂教學的過程充滿活力。在運用交互白板的課堂教學環境中，學生能主動參與到教學過程中。這時的交互白板不僅是教師呈現教學內容的窗口，更是學生開展學習和表達學習成果的平臺。學生可以用感應筆到交互白板上寫寫畫畫，圈圈改改，自主地調用計算機中的教育資源，開展 “生生”和“生師”之間的交流。眾多學生的參與體現了課堂教學是全班學生共同參與的學習過程。這時的教師不再是“遠離”學生，躲在設備后面的軟件或設備操作者，而成為學生學習的組織者、指導者和幫助者，學生更多地與教師和同學進行情感交流，課堂教學的過程充滿活力。(2)課堂教學的活動生動精彩。通過對比研究表明，運用交互白板開展課堂教學的班級學生在學習風貌上明顯優于其他班級。交互白板的魅力和活力，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到參與現代教育革新和教育信息化的親身體驗。課題組教師認為，交互白板的運用，在課堂內為師生提供了一個功能強大、操作方便的平臺，使得豐富的教育資源能在課堂教學中得到充分應用，課堂教學活動生動精彩。(3)課堂教學效率及教學效果明顯提高。通過對兩個學期的期末考試成績統計，在我們學校3個運用交互白板開展課堂教學的班級，學生的語文、數學兩門學科的成績明顯高于同年級其他班級，縱向平均提升了5.3%。這說明，交互白板的運用，課堂教學效率及教學效果均明顯提高。

2.普及白板，全面裝配

電子交互白板嘗試運用的成功，特別是我校課題組老師所在班學生素質(不論是顯性的學科成績，還是隱性的綜合素質)的全面提高，都實實在在地使我們感受到了交互白板對學校教育教學質量提高的巨大促進作用，進一步堅定了我們在全校推廣普及使用交互白板的信心。

經過反復的研究商量之后，我校鄭重地向鎮政府提出了所有教室都裝配交互白板的申請。鎮政府鎮人大通過調研，最終認同了我們的想法，批準了我們的申請。2008年3月底，我們一次性添置了39塊白板，加上原有的3塊，目前學校總計有42塊白板，不僅當時全校37個班全部裝備到位，而且音樂、美術、科學、計算機四個專用教室也都進行了安裝，從而為我校利用交互白板全面推進課堂教學信息化奠定了物質基礎。

3.全員培訓，掌握操作

交互白板全部裝備到位后，我們立即組織了對全校老師的全面應用培訓。具體分四輪。

第一輪:把全校100多位老師按學科分為三組，分段由交互白板廠商培訓師逐組分批進行培訓，以使教師們在最快的時間內熟悉和掌握交互白板的操作要領。

第二輪:在第一輪培訓后的一個星期內，所有教師在各自的教室里嘗試操作，并分組分批在規定的時間內就操作中出現的問題向培訓師進行請教，以透徹理解并熟悉白板的實際操作。

第三輪:在第二輪培訓后的第二個星期，所有教師都獨立備課，并應用白板探索上課。學校統一安排聽課人員，對所有老師的白板課堂應用情況進行考核，鑒定合格才能過關。如果出現明顯的操作不到位，被考核老師要重新選定內容，再次接受考核，直到合格為止。

第四輪:在前三輪考核培訓之后，我們緊接著采用分層方式組織開展了交互白板研究課評比活動。首先由年級組進行組內評比，然后再由各年級組推薦1～2節相對優秀的研究課參加學校評比，學校則成立專門的評審小組，分別對推薦的研究課進行認真的評審。活動結束后，我們還專門舉行了隆重的頒獎儀式，以推動交互白板的全面應用。

4.定規立章，強化應用

為了真正發揮交互白板的作用，全面實現日常課堂教學的信息化，我們還專門制訂了交互白板應用的考核細則，對白板的維護、應用、研究等作了具體的規定，并調整了《基于交互白板的有效教學研究》課題組的定位，由原先的研究組，變成了研究指導組，不僅要負責課題研究的攻關任務，還要全面負責全校交互白板應用的指導。

截至目前，交互白板在我校從引進使用、研究探索到全面應用已經兩年多了。我們深感自豪的是，在短短的兩年中，學校的辦學內涵得到了極大的豐富，教育教學質量有了明顯提高。《基于交互白板的有效教學研究》課題獲全國評比一等獎，并且連續兩年獲武進區教育質量評估一等獎。老師們的專業素養有了長足的進步。兩年中，先后有25節信息技術與課堂教學整合的錄像課例獲全國大賽一二三等獎，其中還有2節進行了現場展示，5節進行了現場說課，20多篇論文在省級以上發表或獲獎。更為重要的是，我校的學生享受到了與城市孩子越來越接近的優質教育。在一次我校承辦的常州市現代教育技術培訓研討活動中，一位來自市區的老師這樣說:“原先我總以為城里的學校辦學條件好，師資實力強，沒想到現在的農村學校條件比城市還要好，現代教育技術的應用研究竟這么深入扎實，看來我原先的想法太錯誤了。”另一位來自市區的老師還由衷地發出感嘆:“在這樣的學校里讀書的孩子真是太幸福了!”