Ｔｏｎｙ ｈａｓ ｔｈｅ ｌｏｎｇｅｓｔ ｊｏｕｒｎｅｙ教學設計

● 教材與學生分析

本模塊話題是“旅游與交通”，語法重點是形容詞最高級形式和by交通工具的用法。圍繞旅游與交通開展聽、說、讀、寫的課堂活動，要求學生通過對形容詞最高級形式的操練，能夠就相關話題進行問答，能夠描述自己或他人的旅行。教學中教師應隨時以課本為出發點，靈活利用各種素材組織教學過程和內容，充分調動學生的積極性。

學生是北京昌平四中初一的學生，對英語的實際應用及網絡教學有非常濃厚的興趣，思維活躍，能積極參與討論與創編，口頭匯報的能力較強。

● 教學目標

1.知識與技能

(1)詞匯：通過本課學習，學生能掌握和使用有關交通工具的單詞和介詞by。

(2)句型：

Where are you going this weekend?

How are you going there?

How long will it take you to get there?

Why don’t you go by …It’s the …est/ the most …?

(3)語法：學生能理解并且正確運用形容詞最高級。

2.過程與方法

(1)學生聽一段對話，回答問題，提出本課目標。

(2)學習本課單詞和by的用法并進行簡單對話。

(3)聽課文錄音回答問題，整體感知課文。

(4)學生兩兩讀課文，填寫表格，自學語法。

(5)拓展聽讀練習，鞏固本課所學知識。

(6)口頭作文練習，進行語言運用和輸出。

3.情感、態度與價值觀

通過學習描述旅游交通，提高學生對旅游和英語學習的興趣。參加各種英語活動，克服困難，在新環境中進一步樹立正確的語言學習觀。

● 重點與難點

1.重點

(1)學會描述旅游、交通的基本詞匯。

(2)掌握形容詞最高級的結構和用法。

2.難點

學生能根據本課對話內容聯系實際，進行語言運用和輸出。

● 教學策略

采用自主學習和小組合作的學習方式；創設情境→學習單詞→整體感知→深讀課文→自學語法→拓展聽力→口頭作文。

● 教學資源

外語教學與研究出版社出版的初一年級下冊教材、網頁課件、多媒體網絡教室。

● 教學過程

1.情境導入，激發興趣

學生聽一段對話，回答下列問題：

What is Liu Mei going to do this weekend?

How is he going there?

How long will it take her to get there?

設計意圖：使學生明確本課的任務和目的。

2.詞句運用，變式練習（見圖1、2）

學習交通工具的單詞bus、ferry、plane、subway、taxi、train。

乘坐某種交通工具時使用by。

對應各種交通工具，運用句型How about going by …? It’s …

學生練習對話：

Where are you going this weekend?

How are you going there?

Why?

設計意圖：學生通過對話練習，鞏固新單詞和句型。

3.課文聽讀，整體感知

學生聽課文回答問題：

How does Tony get to school?

How does Daming get to school?

Who goes to work by taxi?

Who goes to school on foot?

4.課文研讀，深入積累

學生自讀課文，填寫下表。

學生提出本課的重點和難點，通過自學突破最高級這一重點語法，并通過網頁測試和小組對話練習的形式達到對最高級實際應用的目的。

設計意圖：學生通過課文學習，達到對課文的理解和知識的應用。

5.拓展聽讀，反饋提高

學生聽幾篇拓展聽力文章，完成一些練習。

設計意圖：使學生對交通方式和最高級進一步熟悉和理解。

在拓展聽讀的基礎上，學生以周末活動為題，兩人一組進行對話練習，運用句型：

Where are you going this weekend?

How are you going there?

How long will it take you to get there?

Why don’t you go by …It’s …the …est/ the most…?

… …

設計意圖：和引入部分相呼應，檢查學生本課目標達成情況。

6.布置作業

讓學生根據本課所學內容，寫一篇作文來描述本周末他們的出行計劃和所要乘坐的交通工具及理由。

● 案例點評

這是一篇對話型課文的教學，主要目標是學習課文的對話，掌握如何就一個話題展開討論。因此，如何創設恰當的情境，促進學生進行口頭表達和交際訓練就是本課的重點。同時，作為一個單元的第一課時，為了給后面的閱讀課教學做好鋪墊，本節課也需要增加適當的閱讀量，進行相關知識的拓展及閱讀能力的訓練。本節課就是在這一思想指導下，進行了聽、說、讀等幾方面的訓練，無論是對話新授、拓展閱讀還是最后的反饋提高，都是緊緊圍繞著交際來進行的。貼切的情境、有趣的活動，激發了學生的交際欲，促進了學生表達能力的提高。

本節課在教學環節安排上層層遞進。第一環節先呈現字詞，把生詞放在句子中，讓學生先有感性認識。第二環節自讀課文，第一層次為聽讀，回答小問題；第二層次學生讀，然后填表；第三層次為模仿說，學生能模仿，說明已經對內容理解得很好了。最后，針對課文進行語法練習，但這一環節稍微弱了一點。

除了教材課文的聽讀，本節課還提供了含有本課知識點的6篇拓展聽讀文章，學生在電腦上進行自主聽讀。每篇文章都提供了幫助學生理解的幾個小問題，但是對于這些問題不作要求，只讓學生大量地聽、讀。在學生聽讀完之后，教師立即創造情境，讓學生利用本課知識點在情境中交際輸出。

但本課也可以有變式，如選擇讓學生自讀課文，畫出生詞，然后自主學習生詞；在拓展閱讀時也可以把后面課文拿來讓學生讀，但要求每個model要拓展7～8篇，不要求學生100%掌握，只是要達到在潛移默化中掌握知識的目的。

總之，本節課各個環節都能很好地應用信息技術手段作展示，是一節比較成功的信息技術與英語學科整合的課。

（點評人：北京師范大學現代教育技術研究所 宋海漫 袁華莉）