《四字詞語復習》教學設計與反思

信息時代的教師專業化發展

在信息化教師專業發展中，教師的實踐智慧主要體現在如何有效利用信息技術處理課程和資源，從而提升教學效率。因而，關注信息技術與學科課程整合中教師信息化教學設計和信息化教學的實踐，也就成為了探究信息化教師實踐性知識培養的關鍵。這一期“信息時代的教師專業化發展”，為大家帶來了信息技術與課程整合中教師信息化教學設計和信息化教學實踐反思的設計案例：《四字詞語復習》。

主持人 ：胡小勇（huxiaoy@hotmail.com）

● 教學設計

1.教學概述

本課教學內容是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊學習園地中的詞語積累部分，出現在單元學習園地和詞語表中的四字詞語約有80個。本節復習課通過運用思維導圖讓學生先將本單元所學的四字詞語整理分類，然后教師引導學生在分類的基礎上，歸納記憶和積累詞語的主要方法：根據圖片記憶、簡筆畫記憶和具體語境記憶。借此為學生理解和應用四字詞語做好鋪墊。

2.學習者分析

三年級學生已經積累了相當數量的成語和四字詞語，基本掌握了分類積累詞語的方法。但如何強化記憶并在理解的基礎上學以致用，依然是大部分學生學習詞語的瓶頸。這需要教師尋找符合學生年齡特點和認知水平的切入點，營造輕松快樂的學習氣氛，充分調動學生發揮主體作用，自主探究記憶和理解詞語的方法。

3.教學目標

（1）知識與技能

○ 能正確記憶本冊書中出現的描寫景物和含有動物的四字詞語。

○ 能在具體的語境中正確理解并使用描寫景物和含有動物的四字詞語。

（2）過程與方法

○ 能夠正確運用思維導圖整理分類的方法對所學四字詞語進行分類整理。

○ 能夠正確分析詞語的特點，并根據其特點，選擇合適方法進行記憶。

（3）情感與態度

○ 在運用思維導圖進行分類記憶的過程中，發展把信息技術作為工具運用于日常學習生活中的意識。

○ 在記憶、積累和理解四字詞語的過程中，體會四字詞語的趣味性，感受中國語言文字的魅力。

4.教學重點

根據詞語的特點，運用思維導圖進行分類整理，并選擇合適的方法進行記憶。

5.教學難點

正確理解描寫景物和動物的四字詞語的含義，在具體的語境中會正確使用。

6.課型

本課是電子白板和思維導圖交互工具支持下的復習課。根據復習課的特點，本課教學整體框架分為三大模塊：課前學生運用思維導圖初步整理分類，課堂上教師利用思維導圖和電子白板的交互功能，引導學生自主探究分類和記憶，最后再通過優化練習進行鞏固強化。力圖充分發揮教師的主導作用，鼓勵、引導學生進行自主、探究、合作學習，在師生互動、生生互動中提高課堂教學效率，發展學生高級思維能力。

7.教學準備

○ 學生在課前搜集本冊書中的四字詞語，并運用思維導圖將四字詞語分類。

○ 準備電子白板，作為提供師生交互的學習工具。

○ 利用Mindjet MindManager Pro 7制作詞語分類課件，提供學習的情景與任務環境。

● 教學過程設計

1.交流分享（調動學生積極性）

要求學生拿出用思維導圖分類整理好的詞語，同學之間交流，讀準確，不懂的請教同學。

課堂實錄：

創設情境，引入第一關。

師：圣誕節快到了，先讓我們一起跳《鈴兒響叮當》吧！看，圣誕老人趕著鹿車準備了很多禮物要送給小朋友，你們想要這些禮物嗎？

生：想要。

師：那就一起來玩闖關游戲吧！比一比，看哪個小組能拿到最多的禮物。老師知道同學們已經在課前將本學期的四字詞語用思維導圖歸類整理了，小組內先交流學習一下吧。請看第一關的要求。

2.七嘴八舌（組織學生討論，根據詞語特點記憶）

（1）交流匯報，分類整理

教師依據小組匯報的情況在電子白板上出示四字詞語七大分類的思維導圖，以每個單元不同詞語內容主題作為分類標準，如圖2所示。

（2）觀察詞語特點，指導記憶方法

○ 圖片聯想記憶：描寫花草樹木的詞語。

○ 時間順序記憶：描寫日、月的詞語。

○ 簡筆畫記憶：描寫山峰的詞語。

○ 分類記憶：描寫動物的詞語（天上飛的－地上跑的）。

（3）鼓勵學生自己想方法記憶，課外詞語視學生情況適當拓展

課堂實錄：

交流學習記憶方法。

①學習描寫景物的詞語——簡筆畫記憶法

師：圣誕老人夸獎我們班的學生真聰明啊!今天我們一起學習描寫景物和含有動物的詞語。我們仔細觀察可以發現描寫景物的詞語有三類，每類各有什么特點呢？

生1：我發現了有些詞語是寫花草的。

生2：有些詞語是寫太陽和月亮的，還有寫山的。

師：你們觀察得真仔細。這么多詞語我們應該怎樣記住它們呢？老師教你們一個好方法。誰會畫畫？請你上來根據老師說詞語，用簡筆畫把你想到的東西畫下來。

生：在電子白板上畫出“連綿起伏、崇山峻嶺、縱橫交錯”等表示的畫面。

師：你畫得不錯，獎勵你一個“真棒”。

②學習含有動物的詞語——分類記憶法。

師：誰能用筆畫出這些詞語中含有的動物？

生：（一邊畫）有雀、龍、鳳、羊……

師：你們發現這兩組小動物的區別了嗎？

生1：一組是在天上飛的。

生2：一組是地上跑的。

師：對，那就好辦了，你嘗試記憶一下吧。

3.過關斬將（強化與鞏固練習）

設計三組階梯性題組，讓學生在過關中強化、鞏固。

（1）根據句子的意思寫出詞語

○ 形容各色鮮花五彩繽紛，嬌艷美麗。（）

○ 高大險峻的山嶺。（）

○ 比喻因受驚恐而警覺特別靈敏的人，也指驚慌失措的樣子。（）

（2）火眼金睛（學生做練習卷）

A 請找出下面詞語的錯字并改正

守珠待兔懸崖峭璧落英繽分

詫紫嫣紅層戀疊翠噴薄浴出

連綿不續鴨雀無聲

B 詞語搭配

五顏六色的 春天

金碧輝煌的 鮮花

冰天雪地的 山峰

連綿起伏的 樹林

郁郁蔥蔥的 山莊

（3）從下面挑選三個詞語連成一段話

齊心協力爭先恐后流連忘返

眾志成城人山人海五顏六色

多姿多彩五湖四海情不自禁

課堂實錄：

優化練習，鞏固強化

師：圣誕老人發現第一小組的同學特別積極，得了很多“真棒”，其他小組要加油啊！前面學了這么多詞語，你們會用嗎？哪個小組敢挑戰“過關斬將”？

生：老師，我們組……

師：好，請闖第三關。可要看清題目要求啊。請同學們在小組內先交流一下之后再告訴大家答案。

組1：選擇描寫景物一組的詞語說話。

組2： 選擇非景物類詞語說話。

師：比比看，哪個小組得到的“真棒”最多。圣誕老人覺得我們班的同學今天表現得真棒，不僅會背這么多詞語，而且還會用了，他要把圣誕樹上的禮物獎勵給你們。

4.課堂評價

本課教學設計通過引入小組競賽機制，調動學生的積極性和學習興趣。在整個教學中運用圣誕老人發送禮物的形式作為貫穿課堂的過程性評價，并且在每個環節中間用圣誕老人來評價和獎勵，能夠自然過渡到下個環節，環環相扣，銜接自然。

● 教學效果及反思

語文課堂應構建教師與學生、學生與學生交流的環境，新媒體的應用能夠增強課堂的交互性，促進學生語言運用能力的發展。本節課在思維導圖和電子白板支持的可視化和高度交互的課堂環境下，利用學生已有的知識資源和認知特點，通過師生、生生之間的有效交互，引導學生對四字詞語進行分類整理，并根據詞語的特點，通過圖片聯想記憶、簡筆畫記憶、分類記憶等方法進行記憶、目標達成度較高，教學效果比較好。

1.整合思維導圖和電子白板，搭建以生為本學習平臺

本課教學依據創新性學習原則，注重發揮媒體的交互作用，借助電子白板的教學優勢，以思維導圖為支架，為學生搭建了良好的學習平臺。在可視化、高度人-機交互和人-人交互的教學環境下，以學習者為中心，引導學生在具體的語言環境中自主探索，主動發現，共同構建知識體系。

例如，在學習描寫景物詞語時，讓學生先觀察詞語的特點，然后發現可將這些詞語分為三小類：描寫花草樹木的、描寫日月的和描寫山峰的。教師針對詞語特點，利用電子白板的拖拉、聚焦、遮蓋、板擦、繪畫等交互的功能實現課堂的互動：①連接與詞語意思相符的圖片，采用圖片聯想記憶法；②用時間順序記憶法來記憶描寫日月的詞語：噴薄欲出（黎明）-旭日東升（早晨）-夕陽西下（傍晚）-皓月當空（晚上）；③讓學生用簡筆畫畫出以下詞語的畫面：連綿起伏的山峰、崇山峻嶺、懸崖峭壁和縱橫交錯。

利用彩色圖片可以刺激學生感官強化記憶，簡筆繪畫可以記錄思維軌跡，還可以進行分類記憶。運用源于學生的生活經驗的彩色圖片、簡筆畫及語境等多種方法來幫助學生進行聯想記憶，不僅有利于學生建構學習方法，還有利于建立新舊知識之間的聯系，更有利于發展學生高級思維能力，效果非常好。

2.優化題組設計，培養學生高級思維能力

練習是復習課的一種表現形式，是鞏固知識和深化知識、提高智能的一種手段，是優化課堂教學的一種措施。本課練習以階梯式的題組呈現，為滿足學生的差異性需求而設計，難度逐漸提升，層次性較強。例如，第一組練習題設計由解釋詞語含義的句子作為題目，帶有提示的作用，為學生倒推詞語提供了必要的支架，是記憶詞語、理解詞語含義的基本技能題，要求全班學生必須會做。第二組練習題如判斷糾錯題、詞語搭配題，讓學生在多種練習中運用詞語，發展學生的分析、綜合和判斷等高級思維能力，是培養學生獨立思考、解決問題的能力題，可供不同層次的學生選擇做。第三組是提高練習題，讓學生自選三個詞語連詞說話，在前兩次練習題的基礎之上提高了難度，要靈活運用在具體的語境之中，真正讓學生學以致用，提高學生綜合運用詞語的能力。這樣，各個層次的學生都能完成自己力所能及的習題，獲得成功體驗。

3.立足課堂實踐反思教學，促進教師的專業發展

執教以后，通過自我反思和與同事們的交流研討，我們發現以下幾點有待改善：①復習課要注重查缺補漏，把握難點重點突破，本課在培養學生的動筆寫字能力方面有待加強；②詞語強化練習的形式可以再多樣化，如看圖說話、學生根據詞語做動作等，給學生搭建展示的平臺，充分發揮學生的主體作用。我今后將不斷探索學科教學與信息技術的整合應用，利用信息技術，優化課堂教學。

課堂是教學的第一戰場，也是開展科研的主戰場。我校自開展廣州市“十一五”規劃課題《促進高級思維技能發展的思維導圖學科應用研究》一年來，堅持“改”字當頭，抓“實”教改；“研”字領先，抓“活”教研。專家們經常深入到課堂指導教學，引領教師開展教研活動，指導我們勇于創新，將思維導圖和電子白板有機結合起來應用。信息技術與課堂教學的有效融合，不僅激發了學生的學習興趣和思維技能，而且提高了教學效率，極大地推動了課堂教學的發展，為開辟思維導圖課題新領域的科研工作起到了拋磚引玉的作用，促使我們在實踐中促進自身的專業發展，實現自我發展的目標。

評述與探討

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”在《四字詞語復習》這一教學設計案例中，信息技術猶如春雨滲入課堂，為教師、孩子帶來了新的學習體驗和思考空間，還原了整合課堂中語的真味。設計尊重語文學科特色，注重培養孩子對詞語的記憶、理解和應用，循序漸進，培養孩子的高級思維。尤其值得指出的是“教學目標”部分，以前的教學目標多以“知識”、“技能”、“情感”三方面劃分，而這一教案讓我眼前一亮的是多了“過程與方法”部分，“授人以魚不如授人以漁”，讓孩子掌握詞語記憶的方法、并學習一些信息技術工具的使用，這將有利于方法的遷移和創新，信息技術的使用不僅增效課堂，更讓孩子掌握了學習的方法。

當然設計中也有略顯不足的地方，如“學習者分析”部分太過表面，如果能對學生的四字詞語掌握程度進行深入系統分析，對不同水平的學生進行同質或異質分組，強化訓練，科學地形成班內分層、小組合作，這樣的學習將更具有針對性。

陽 陽 上海市教科院

本課給我們帶來以下幾個亮點：

一是執教者（研究者）對信息技術在學科整合中的合理運用，即“有效利用信息技術處理課程和資源，從而提升教學效率。”本課教學中刻意策劃、設計的課件似乎不存在，而體現在教學過程中的是借助電子白板和思維導圖工具（Mindjet MindManager Pro 7）隨課堂教學自動生成的教學資源，如學生對詞語的歸類，學生對詞語的記憶方法等。這種演變，體現執教者對新課程標準教學理念的靈活駕馭，有效提高了開放性課堂教學中知識的生成性，更是信息技術（信息平臺）在新時期、新課改環境下應用研究的有效嘗試。

二是執教者在學科整合中保持了“語文味”。語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是語文學科的特點和執教者、學習者的個性的和諧統一，是教師的教學激情和學生的學習興趣、教師的綜合素質和學生的文化素養、教師的發展和學生的發展的和諧統一。本課教學從“歸類整理、理解記憶、語境運用”三個層次展開，緊扣教學目標：詞語的積累、記憶與運用。在教學過程中，以學習者為中心，引導學生在具體的語言環境中自主探索、主動發現，注重知識與能力共振與生成。更難得可貴的是，執教者能夠從更高的理性角度，引導學生借助思維導圖進行知識的歸類，記憶方法的引導等，這不僅是教師與學生的互動，更是學生與知識的互動。這種學習方式無論是培養學生學習興趣，拓寬學生學習方法，提升學生綜合素質，都有著深遠的意義。

汪細強 湖北省黃石市廣場路小學

既然這是一節技術支持下的學科課堂教學，我們不妨從學科教學本身和技術運用兩個方面來看。

從學科本身來看：目標制定比較適合，符合小學三年級學生的學習心理和認知特點，也注意到了新課改所要求的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三維教學目標；教學過程清晰、流暢，照此過程組織、實施教學，應能較好達到既定教學目標；教學方法和策略選取得當，比如技術的合理、適當運用，小組競賽機制的引入等，亦有助于目標的達成；練習設計合理，所要求的思維水平梯度明顯【根據教育目標分類學2001版，這幾個題目大致對應于：根據意思寫詞語－2B（概念性知識的理解）、訂正錯別字－1A（事實性知識的回憶）、詞語搭配－2B（概念性知識的理解）、選三個詞寫一段話－6C（程序性知識的創造）】，進行分層練習，照顧到了不同程度學生的學習需求。

從技術運用來看：這是一節語文課，應該說“語文”學科的特色還是非常明顯的，技術手段只是作為一種便利的輔助手段適時、適度地出現，并未沖淡“語文”的學科特點。但我們必須注意的是，每一種技術都有自己的傾向，都會刻意選擇表現某些方面的內容，都會選擇特定的受眾，只有對技術史毫無所知的人，才會還認為技術是中立的（尼爾·波茲曼《娛樂至死》）。本課執教老師自己在反思中也寫到“在培養學生的動筆寫字能力方面有待加強”，“詞語強化練習的形式可以再多樣化”，而這些不是依靠某種技術手段能夠達到的。對此，我們所有中小學教師都應該時時警醒。

張來春 上海市新中高級中學

這是一個非常完善的教學設計方案。該教案基本采用了ADDIE（1.學習者分析；2.教學設計；3.教案；4.應用；5.評估）教學設計模型的主要框架結構，使得整個設計嚴謹，完善。如果設計者可以考慮在該教案中簡單介紹如何評估該教案的應用，對該教案以后的完善發展和推廣將會有教大的幫助。

該教學設計方案注重學生在學習上的自主性和教師在學生學習中的輔助性角色。在部分活動中，學生被分成了組，如果教師可以在強調組間競爭的同時，進一步強化組內的合作，將更有利于培養學生的合作性認知。該設計主要完善的應用了了認知信息處理模式理論來幫助學生記憶和鞏固知識。該教學設計同時融合了計算機輔助合作式教學和基于游戲的教學等多種積極有效的教學元素。在此教學應用過程中科技的融合自然流暢，并沒有為了技術而技術的生硬感。這符合目前所提倡的在教學中透明化信息技術應用的思想。設計者可以考慮在以后的設計中從計算機輔助合作式教學或者基于游戲的教學兩個角度進一步討論該教案的理論基礎。

王飛虹 美國福吉尼亞綜合理工大學