巧用信息技術 優化低年級數學教學

我們在小學低年級數學教學中，恰當地應用信息技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與到教學活動中來，從而提高了教學質量，優化了教學過程，增強了教學效果。

巧用信息技術導入新課，激發學生的學習興趣

在數學課的起始階段，能否迅速集中學生的注意力，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成功與否起著至關重要的作用。信息技術通過形象逼真的屏幕圖像和動畫，能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，使學生更能體會到事物的本質。例如在教學“10的認識”一課中，我運用Flash制作了一個小動畫，將抽象的數字與卡通形象相結合，就是想有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使他們在輕松愉悅的氛圍中學到知識。本課的導入環節我是這樣設計的：首先，屏幕展示身上分別寫有0～9的“數字王國”成員，通過提問引出這些數中0最小，9最大。這時動畫繼續：數字9拍拍胸脯驕傲地說：“你們都沒有我大，特別是你0，表示一個也沒有，你真是太小了，不能和我比!”0聽了之后傷心地哭了起來。1走到0的身邊，幫他擦了擦眼淚，并和O想出了一個很好的辦法對付9。這時9腦袋一耷沒話可說了，剛才那神氣的模樣早已拋向了九霄云外。播放結束我請大家猜1和0想出了一個什么好辦法。就這樣，很自然地引出了要學習的數

10。學生在這個過程中感悟到兩個數字可以寫成一個新的數，數和數之間是有聯系的，是可以組合的。恰當地運用信息技術將原本枯燥、抽象的數字“神奇”地變成學生喜聞樂見的卡通形象，學生學習的興趣一下子得到了提高，同時為進一步認識10創設了一個形象、生動的問題情境。再比如教學“認識鐘表”時，我將世紀鐘、電報大樓、商場里以及學校和家里的各種各樣的鐘表圖片收集在一起，制作成一段集聲音、圖像和動畫為一體的欣賞片，一下子把孩子們帶人到鐘表的世界中，為學習新知做了一個很好的導入。

巧用信息技術創設情境，調動學生積極的學習情緒

由于小學低年級學生有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中、學習效率下降等問題，這時運用信息技術手段來創設情境，吸引學生產生新的興奮點，就可以調動學生的積極學習情緒，使他們繼續保持最佳學習狀態。比如在教學“認識人民幣”時，課中我安排孩子們欣賞祖國發行的前三套人民幣，這是孩子們甚至包括我們成年人都從來沒有見到過的，新穎的畫面、優美的音樂、多變的動畫效果一下子就將孩子們吸引住了，給孩子們留下了深刻的印象。再比如教學“乘法的初步認識”時，考慮到學生對游樂場里的各種項目非常感興趣，所以教學時首先伴隨著音樂出現一幅游樂場場景圖，有過山車、觀覽車、小火車，一下子將孩子們帶到了歡快的游藝活動中，使孩子們有一種身臨其境的感覺，他們被深深吸引住，能不以積極的情緒投入到學習活動中嗎?

巧用信息技術突破難點，給予學生成功的體驗

低年級的兒童形象思維活躍，對具體形象的事物感興趣，好奇、愛動；抽象思維較差，對看不見摸不著的概念推理無明顯反應。根據這一特點，教師要注意將抽象枯燥的數學知識具體化、形象化。恰當地運用信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決學生難以聽懂的內容，幫助孩子排除思維障礙，從而有效地突破難點。比如在教學1時=60分的時間進率時，考慮到時間進率是一個較為抽象的數學概念，學生對時間進率是60進制而不是以往所常見的10進制會感到難以理解與掌握，所以我在教學中利用Flash軟件制作了動畫，將分針、時針同時走動的過程準確、清晰地演示給學生看，并引導學生觀察：分針、時針哪個走得快?分針從12走到幾，走了幾圈，是多少分?時針從幾走到幾，是幾時?從而得出結論：1時=60分。這樣，使抽象概念變得形象直觀，讓學生在理解的基礎上自己總結出了時間進率。再比如“角的認識”教學中，有一個環節是研究討論“角的大小與兩邊的長短有關嗎?”計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象、直觀又深刻地認識到“角的大小與角兩邊的長短沒有關系”。然后再動態演示角的兩邊慢慢叉開和慢慢合攏，使學生發現角的大小與兩邊叉開的大小有關。這樣通過課件輔助教學，化靜為動，化抽象為具體，能夠降低理解坡度，有效地突破難點，使孩子們輕松地掌握新的知識點，獲得了學習中成功的體驗。

巧用信息技術優化數學教學過程，可以活躍課堂氣氛，提高學習效率，促進學生主動參與、獨立思考的積極性，充分發揮學生的主體作用，讓學生的各方面能力都有所提高。