多媒體的正確運用提高學生語文能力一得

隨著農村遠程教育的不斷深入，廣大教師的多媒體技術運用水平日益提高。教師不能再只靠傳統的“一本書，一支粉筆，一張嘴”的單一教學模式教學，現代教育理論指出，教學過程是教師、學生共同交流的過程。在這一過程中，教學媒體是信息傳播的通道和載體，作用特別重要，最佳的媒體選擇可使教學質量達到最優、教學效果達到最好。現代科學技術的發展和數字化音像設備為新的語文教學模式提供了方便的條件和手段。

多媒體技術的運用，標志著教育教學手段的現代化，是計算機科學與教育科學相結合的結果，也是教學手段發展的必然結果。多媒體教學系統走進課堂，對于實現教學的現代化、順利實施教學目標，提高語文教育教學質量，都具有重要作用。

高品味的語文情景教學環境，激發學生濃厚的語文學習興趣

多媒體技術在語文教學中的應用分為演示型多媒體設備教學系統和多媒體教學系統兩種形式。演示型多媒體教學系統是利用多媒體設備，主要提供教師教學演示，教師課按需要通過視頻、音頻切換，使一切視頻信息均在大屏幕上投影顯示，適當伴以解說和音樂聲。既能在學生面前立體展現教學內容的背景，又能創設情景，使學生如身臨其境，也可播放普通話教學光盤，在圖文光影像聲色齊全的語文情景環境中不知不覺提高了認讀能力、理解能力、感悟能力，在感官的審美享受過程中增長語文知識、激發強烈的語文學習的興趣。漢語詞匯掌握多了，字讀準了，自然能拾回語文學習的信心。

多媒體網絡教學系統及多媒體演示型教學系統與傳統教學相比，增加了學生學習的機會，我可以把自己屏幕上的演示文稿或聲像傳到學生屏幕上，也可監察學生的屏幕，也可以進行個別輔導，還可以把自己屏幕上一名學生的屏幕畫面傳給全體學生進行示范。學生的語文學習情趣異然高漲，不再是以前的被動學習，而是自主的學習。

提高課堂教學效率，給學生減負

減負，談何容易，要想減負，必須提高課堂效率。傳統的語文教學由于人力、物力、財力方面的制約，浪費不少時間才能讓學生在一定的語言環境中領悟文章，運用語言表達思想。而今，我們用現代化技術制作的光盤，圖文并茂，形式活潑，學生能在語文學習過程中，各種感官受到刺激，更有利于學生語言能力的提高。計算機多媒體、交互式以及虛擬現實的信息傳遞和表達方式，大大提高了學生的學習效率。多媒體技術的發展為語文教學增添了活力，因其圖文聲象并茂且具有良好的交互性，使得各種信息的傳遞更加生動、直觀和多樣化，更重要的是，多媒體教學營造了一種充滿情趣的教學氣氛，作為教師，應努力創設一種以學生為主體的理想的學習環境，能觀其形、聽其音，又能使學生身臨其境，妙趣橫生、思維活躍，語文學習激情高漲，易于接受語文教學的三維目標的訓練。運用現代技術大容量、高密度、快節奏地進行教與學活動，節省課外做題量，才真正做到課外減負。

由“要我練”向“我要練”轉變，開闊知識視野，提高技能

目前我們已進入知識(信息)爆炸的年代，知識(信息)爆炸，其特點就是接受和傳播手段的信息化及知識更新的加速化。況且，電腦應用技術日益廣泛和重要，農村學生隨時都想學練電腦，渴望掌握一門實用電腦應用技術。教學過程中，學生認識到因特網是知識的汪洋大海，在網上搜尋查閱知識十分方便有效，每個上網的學生都可以方便的進入這一超級圖書館，并可獲得各方面專家的指導和幫助，從而使更多的教育信息資源為我所用，為我們自己的學習服務，拓展學生知識視野和學習思維空間。

那么教師應如何正確應用多媒體于現代教學中呢?我認為應把握好四個“度”。

1 多與少

教師借助多媒體的傳送，豐富了許多教學信息，并且將知識內容轉化為生動活潑的聲像相結合的活動“語言”，直觀性強，有利于激發和調動學生學習語文的積極性，并有效地提高學生的各種思維能力和分析解決問題能力。但一節課的信息量不宜太多，太多學生會顧此失彼。不宜過多倡導主題多元化，會讓學生奠衷一是，也不宜設計太多的題，使學生失之朗誦生成記憶的訓練，失之書寫默記積累的機會，太多的提問，只能讓學生開口便說，離“經”叛道者有之，膚淺之言有之，大多疲于奔“題”，圖個熱鬧，哪管對與不對。教師按鼠標少些，省得學生看的眼花繚亂，摸頭不著邊，教師自問自答少些，感悟式的表達要多些，方能使語文教學“固本扶正”，決不能借助多媒體在課堂讓學生放縱式無目的地瀏覽。把握好多與少的度，才能使語文教學如魚得水。

2 傳統與現代

一堂成功的多媒體課，應是學生學得輕松快活，教師也輕松愉快，并且成功完成三維目標的訓練。傳統的一些肢解文章解剖式的閱讀教學已經落伍，現代的圖文并茂的多媒體教學手段具有不可阻擋的趨勢。但是從寫作，閱讀答題，基礎題的解答中，我們發現學生的書寫水平表達水平亟待提高，抓住問題關鍵的能力不足，把握重點的能力不夠，更不容易突破難點，連常用字也錯不少，這不由得讓我們想起語文界曾經流行的“聽說讀寫”訓練，少兒時期最好的機械識記漢字的機會若一旦全被“熱鬧”取代，識字量不足以后的教學將會事倍功半。目前，不少學生字寫得很難認，回答的工夫還不錯，但語文考試至少目前幾年內還是恭手親寫而并非上機操作。若是教師為了省時省手寫板書，全部由多媒體顯示，那學生又怎么仿寫，又如何這么快就抄得下來，哪里會有“溫故而知新”的機會呢?有的老師喜歡趕時髦，課件設計看似精彩，卻是個空架子，沒血沒肉沒感情，教師忙于表演，而忽視了了解思維的過程，不顧學生天南海北，胡扯一通，更不注意表達的訓練。因此，一定要注重傳統與現代相結合才會相得益彰。

3 動與靜

正確把握教與學過程中的動與靜，方顯得自然從容，得心應手，才不至于有人為的矯揉造作，東拼西湊和牽強附會之感。現代的教學手段隨著新課標的頒布，綜合性學習作為一個全新的內容，進入了語文教材和語文教學。一堂語文綜合性學習課上下來，往往熱熱鬧鬧，一會兒聽聽音樂，一會兒看看歷史傳真相片，電影，演戲，并且唱歌畫畫也可以全部在語文課堂上進行，學生掌聲不斷，笑聲不斷，一大套練下來，下課鈴響起，師生嘩然大歡喜，整堂課讓學生處于動的狀態，無暇靜下心來寫幾個標準的漢字，有感情地念幾段文章的工夫沒了，板書設計上的點撥內容要點學生無法摘錄，很是遺憾。心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于興奮狀態，容易使身體疲倦，怎能有空暇靜思默記呢?因此，要把握動與靜的度，才能上好一堂語文課。

4 主體與主導

學生是學習的主體，教師在教的活動中起主導作用，教師滿堂點鼠標，學生只能被動地視聽，依然體現不了學生學習主體的特點，更談不上合作、交流與探究。教師要設計交互性強的課件，要能讓學生深入各個環節，盡量變被動為主動，盡量做到看、說、做結合，手腦并用，避免教師滿堂操作、提問，學生忙著說不停，忽視學習主體的身心健康，而且當學生面對異彩紛呈的信息時，不能加深記憶。不少作家的復雜思想、意識流程、感情走向我們都只可意會，難以言說，更難復制并克隆昭示出來，必須通過文字的表達，用心去讀，去體會。回顧過程中，最需要學習主體去貼近文章人物，思索感悟作者及人物思想動態。通過以寧靜的心境去默讀，去除浮躁的大眾的浮躁的心理，才能體現出學生的主體意識和個性，才能真正成為學習的主人。

把握好多媒體教學的四個“度”，使語文課堂教學更精彩，這就是本人運用多媒體進行語文教學、提高學生語文能力的心得體會。