信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有“情”整合的策略研究

毋庸置疑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，是大勢(shì)所趨。然而語(yǔ)文是一門(mén)生動(dòng)而富于情感的學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)始終在師生情感交流的過(guò)程中完成。但現(xiàn)實(shí)中，我們大部分整合往往忽略了學(xué)生的心理感受和情緒體驗(yàn)，情感的缺失給這門(mén)人文性和工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科帶來(lái)沉重的打擊。如何使信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合不再因情感缺脫水而干癟，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)策略是可行且有效的。

以“文”為本——情感自文本而厚積薄發(fā)

信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的整合要走進(jìn)有“情”天地，就必須做到以“文”為本。

1 以“文”為本，教師首先做到正確解讀文本，充分挖掘文本豐富的情感內(nèi)涵。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教本是很好的例子?！彼匀幻?、社會(huì)美、藝術(shù)美、哲理美于一身，宇宙人生包羅萬(wàn)象，詩(shī)文辭賦姹紫嫣紅。教師要充分發(fā)掘教材文本價(jià)值，利用好教材的審美優(yōu)勢(shì)和情感優(yōu)勢(shì)。教師解讀合“情”了，才知道如何整合，課堂才可能教學(xué)情意盎然，充滿邂逅的驚喜、情感的暗涌、生命的感動(dòng)。

2 以“文”為本，教師還應(yīng)做到合理選擇媒體，正確處理整合雙方的微妙關(guān)系。做到合理選擇，處理得當(dāng)，首先要分清主輔：語(yǔ)文為主，信息技術(shù)為輔；語(yǔ)文是目的，信息技術(shù)是手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)文章的解讀，利用信息技術(shù)提供的資源，感受一個(gè)個(gè)可視可聞可感的形象，體驗(yàn)作家蘊(yùn)涵于文中的豐富微妙的情感；其次要有機(jī)融合：什么時(shí)候適合媒體介入?選擇什么樣的媒體?如何組織媒體資源?……這些都要根據(jù)文本表達(dá)和教學(xué)目標(biāo)(主要是情感目標(biāo))的需求，有的放矢，選擇得當(dāng)。

如筆者曾執(zhí)教《示兒》一課，我根據(jù)“體會(huì)陸游的愛(ài)國(guó)之情”的情感目標(biāo)，精心選擇了相關(guān)學(xué)習(xí)資料，打成學(xué)習(xí)資源包，掛在校園網(wǎng)上。在讀通古詩(shī)之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，上校園網(wǎng)查詢，自學(xué)古詩(shī)，并在校園論壇上交流自己的感受。教師在參與交流中提煉話題，開(kāi)展面向全班的口頭交流。

在這一教學(xué)過(guò)程中，從解讀到媒體選擇，再到以學(xué)定教，都充分體現(xiàn)以“文”為本，以文本要描述的特定情境為組織教學(xué)和選擇媒體的依據(jù)。這樣的整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，體驗(yàn)是充分的，感情是真摯的，并由此構(gòu)建情感與表達(dá)的橋梁，充分展示出信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的優(yōu)越性。

順境而“整”——情感由情境中油然而生

信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的整合要走進(jìn)有“情”天地，還應(yīng)做到順境而“整”，順應(yīng)課堂真實(shí)的情境而進(jìn)行整合，順則昌，逆則亂。就“查詢資料”這個(gè)常見(jiàn)的整合方式而言，?？吹揭蚰繕?biāo)不明確或是完成目標(biāo)的動(dòng)力不足而造成不少學(xué)生被許多無(wú)關(guān)信息轉(zhuǎn)移注意力，使查資料的過(guò)程出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。因此教師要善于設(shè)計(jì)與組織豐富新奇的教學(xué)情境，在具體的教學(xué)情境中充分激發(fā)學(xué)生查找資料的內(nèi)驅(qū)力，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，將信息資源重組為動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)中的因素，使之服務(wù)于教學(xué)，真正提高教學(xué)效率。

如教授《迷人的張家界》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀理解的基礎(chǔ)上，分小組組成小小旅行團(tuán)，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集張家界一處景物的資料，作導(dǎo)游向大家介紹，將文中描寫(xiě)的景物特點(diǎn)講得更生動(dòng)有趣。

查找資料之后的交流階段，學(xué)生異?；钴S，小小導(dǎo)游團(tuán)，紛紛將“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡膶徝栏袆?dòng)化作了出色的表達(dá)，為這篇美文增添了新的意境。

正是因?yàn)榍榫车某晒?chuàng)設(shè)，教師順境而“整”，便將一次資料的查找、匯報(bào)實(shí)踐化作一次與朋友真誠(chéng)交流、分享創(chuàng)造成果的機(jī)會(huì)。

“綜”中探究——喜愛(ài)在實(shí)踐中欣然怒放

以上兩個(gè)策略主要針對(duì)某一堂課而言，是相對(duì)微觀的。宏觀來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)要與信息技術(shù)整臺(tái)，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的熱愛(ài)。

開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的最佳途徑，也是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的最佳橋梁。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。教師要做的就是充分遵循教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方法的選擇，“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，適時(shí)調(diào)控、改變方案，活用信息技術(shù)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人性化的互動(dòng)。在這樣自由的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生充分享受到自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)，自然激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的喜愛(ài)。

如教學(xué)《可愛(ài)的草塘》時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展了一次綜合性學(xué)習(xí)，主題是“我心目中的北大荒”。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢，制作幻燈演講、配樂(lè)朗誦、改編課文……從各個(gè)角度展現(xiàn)北大荒的獨(dú)特的地域風(fēng)情。

匯報(bào)接近尾聲時(shí)，一個(gè)小隊(duì)從網(wǎng)上查到的《北大荒的環(huán)保危機(jī)》中得到啟發(fā)，準(zhǔn)備開(kāi)展一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)辯論：“開(kāi)發(fā)北大荒是利大還是弊大?”這個(gè)角度新奇的問(wèn)題激起了同學(xué)們的強(qiáng)烈愛(ài)好，辯論范圍擴(kuò)大到了全班，于是我和同學(xué)們?cè)俅紊暇W(wǎng)查找依據(jù)，從開(kāi)發(fā)北大荒的歷史背景，到北大荒現(xiàn)在的環(huán)境問(wèn)題的根源與解決方案，進(jìn)行了進(jìn)一步探討。

以上敘述了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有“情”整合的三個(gè)策略。顯然，策略不應(yīng)只有三個(gè)，只有在教學(xué)過(guò)程中突顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，考慮學(xué)生情緒、情感的參與，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合才會(huì)有情、有效。