淺議初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價

信息技術(shù)課是一門融知識性、趣味性和實用性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。而教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。但是在目前信息技術(shù)課中，教師不太注重平時的教學(xué)評價。其實，教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。它對教師和學(xué)生都具有導(dǎo)向性。更重要的是教學(xué)評價通過檢查學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，據(jù)此判斷是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)，最終達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。而評價方法的好壞則直接影響到教育目標(biāo)能否實現(xiàn)。

信息技術(shù)教學(xué)評價的目標(biāo)

1 利用信息技術(shù)教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種心理因素，課堂中使學(xué)生充分享受成就感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要要原則。但目前部分學(xué)生只是對上網(wǎng)或游戲很感興趣，對上課或完成課堂練習(xí)不感興趣，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除了與部分教師教學(xué)方法不當(dāng)和沒有學(xué)習(xí)壓力有關(guān)外，還與對信息技術(shù)課程采取的評價方法不當(dāng)有關(guān)。

2 利用信息技術(shù)教學(xué)評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中要求教學(xué)評價要“及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況”。通過評價，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)個性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)整給出依據(jù)，為他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)。信息技術(shù)注重學(xué)生的實際操作能力，通過教師對學(xué)生操作的評價，讓學(xué)生對自己還不熟練的操作進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，可以提高操作的熟練程度。

3 利用信息技術(shù)教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中要求教學(xué)評價要“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生由‘學(xué)會信息技術(shù)’到‘會學(xué)信息技術(shù)’。”信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為包括學(xué)生的參與(思維的參與、實踐的參與、語言的參與)；師生的交流；與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；學(xué)生的探究欲望等。以學(xué)生為中心的教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注教，更要關(guān)注學(xué)。例如，是否能與學(xué)生有效地溝通、是否了解學(xué)生的意圖及其問題所在，是否注重為學(xué)生創(chuàng)造利于交流的寬松環(huán)境，而這些，可以通過用具體明確的評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。我們有了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價標(biāo)準(zhǔn)后，就可以通過評價對學(xué)生良好的行為進(jìn)行鼓勵，對不良的行為提出改正意見，從而使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，不好的習(xí)慣得到矯正。我們制定的評價標(biāo)準(zhǔn)越具體明確，就越有利于我們操作；越有層次，就越容易為學(xué)生制定行為改進(jìn)目標(biāo)；層次之間的坡度越小，學(xué)生越有信心達(dá)到。

4 利用信息技術(shù)教學(xué)評價，促進(jìn)教師水平不斷提高

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中要求“應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)課程評價對教師教學(xué)及其改革的調(diào)節(jié)功能，指導(dǎo)信息技術(shù)教師科學(xué)認(rèn)識課程評價的各項結(jié)果，合理地設(shè)計和調(diào)節(jié)教學(xué)過程與方法”。教師要對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立以教師自評為主，教師，學(xué)生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息。改進(jìn)教學(xué)方法。對學(xué)生課上活動中的各種表現(xiàn)課后要及時記錄，如學(xué)生是否積極主動，是否提出了有探究價值的問題，是否找到了解決問題的最佳途徑，是否幫助同學(xué)共同提高，是否能正確處理信息垃圾等。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，從反饋信息中進(jìn)行教學(xué)反思。

信息技術(shù)教學(xué)評價的原則

信息技術(shù)課程評價是一個系統(tǒng)的過程，必須改變傳統(tǒng)的評價觀念，特別是單純以學(xué)生掌握的知識和技能水平為唯一評價依據(jù)的觀念，應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，充分注意學(xué)生各種智能發(fā)展傾向和個性特長，其中尤其需要關(guān)注對學(xué)生終生發(fā)展具有重要意義的各種能力的形成和提高過程，以及高尚的情操、良好的行為規(guī)范和符合社會需要的價值傾向。

本人認(rèn)為信息技術(shù)課程評價的基本原則是：

1 圍繞教學(xué)目標(biāo)原則

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“信息技術(shù)的評價應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標(biāo)展開”。這就要求教師在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實施的評價提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的重要組成部分，將對“教一學(xué)”過程的設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖桃粚W(xué)一評價”過程的設(shè)計和規(guī)劃。并在整個教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用。教師除了要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識與技能的過程外，更要評價能力提高、情感提升、習(xí)慣形成等過程，特別注意要防止把技能目標(biāo)與能力目標(biāo)混淆，或者把能力目標(biāo)合情感目標(biāo)形式化的傾向，這樣才能科學(xué)評價學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，保證課程目標(biāo)的全面落實。

2 全面性原則

評價的目的是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以提高學(xué)生的信息綜合處理能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨。因此要側(cè)重于對學(xué)生綜合素質(zhì)方面的評價，不能僅僅局限在對學(xué)生知識掌握程度的評價上。要通過評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的發(fā)展，評價內(nèi)容要盡可能全面。

3 個體性原則

評價時要充分考慮到學(xué)生的個體性，在我們的教學(xué)中不能使用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的方式來進(jìn)行的評價。我們要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，更要重視學(xué)生個體差異，由于每個人都是獨(dú)立的個體，每個人對知識的理解、領(lǐng)悟能力不同，如果都使用“一刀切”的評價方式會大大降低一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往會適得其反。我們在教學(xué)的評價中要有的放矢，要尊重每一個學(xué)生的發(fā)展需要和個性特長，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 多元化原則

信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比有其自身的特點(diǎn)，它更注重操作性和實踐性，因此信息技術(shù)的教學(xué)評價具有評價主體的多元性、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性等特點(diǎn)。

首先是教師評價。傳統(tǒng)的教育是以教師評價學(xué)生為主，這樣便抑制了學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，教師應(yīng)以一個啟發(fā)誘導(dǎo)者的身份去激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。在具體操作中要講究語言藝術(shù)，不能僅僅用一些“好”、“不好”、“對”、“錯”這樣簡單的語言去評價學(xué)生，評價語言要恰當(dāng)?shù)刈鞒龉膭钚缘模瑥浹a(bǔ)性的評價。

其次是生生評價。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體，評價要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體優(yōu)勢。他們的評價眼光往往獨(dú)具魅力，他們的掌聲會帶來意想不到的效果。評價應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新精神有利的原則，采取適當(dāng)?shù)姆绞剑鄻踊挽`活性相結(jié)合。

最后是小組評價。個人的評價，個人的眼光畢竟是有限的，如果把幾個學(xué)生的眼光拼湊起來，就是大家智慧的結(jié)晶，更具有代表性和參考價值。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”

信息技術(shù)課程教學(xué)評價現(xiàn)在正隨著信息技術(shù)課程的不斷成長而發(fā)展，也越來越受到信息技術(shù)課程教學(xué)一線老師們的關(guān)注。但在具體操作中，一線的老師們?nèi)杂龅胶芏嗟膯栴}，使得信息技術(shù)教學(xué)評價在實際的操作與運(yùn)用中出現(xiàn)了很多的障礙，這就要求我們從實踐的角度去研究、去探索這個領(lǐng)域。