多媒體輔助教學(xué)之“怪現(xiàn)象”

教育教學(xué)的新一輪改革，給信息技術(shù)教育提供了施展的舞臺(tái)，課堂教學(xué)從過(guò)去那種傳統(tǒng)的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”搖身變?yōu)椤捌聊簧献兓膭?dòng)畫、直觀欣賞的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂……”。但是，這種“不著一字”(不用寫粉筆字)，是否真能“盡得風(fēng)流”呢?筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)是一柄雙刃劍，隨著多媒體使用的日益盛行，它的弊端也逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，甚至出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象。

一“怪”：無(wú)用之舉

在推行素質(zhì)教育的今天，采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、口、眼、手等多種感官來(lái)投入學(xué)習(xí)，和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，極具感染力。如在指導(dǎo)學(xué)生介紹“春天”時(shí)，教師利用多媒體顯示一幅幅美麗的春天景色圖，引起了學(xué)生的注意，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)春天有哪些美景，有什么感受，由于學(xué)生對(duì)畫面觀察有序而且細(xì)致，因而個(gè)個(gè)言之有序。但遺憾的是學(xué)生的思維受到了限制，表達(dá)得千篇一律，毫無(wú)生機(jī)。由此可見，“多媒體”有時(shí)候充其量只是一個(gè)“熱鬧”的工具，難以發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)我們舍棄這“熱鬧”的“無(wú)用之舉”，帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)春天，再來(lái)學(xué)習(xí)《春》時(shí)，學(xué)生的感受又將如何呢!或許少了一些言之有序，但肯定收獲更多“意想不到”，或許多了一些“無(wú)用信息、雜亂之語(yǔ)”，但肯定句句真情實(shí)感，勃勃生機(jī)。

多媒體輔助教學(xué)，目的是為了改變課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變師生的學(xué)習(xí)，但我們不能因“改變”而“濫用”，為“畫龍點(diǎn)睛”而非“畫蛇添足”。

二“怪”：得不償失

在課程改革浪潮中，要改，更要繼承，傳統(tǒng)教學(xué)并非一無(wú)是處，我們不應(yīng)該把孩子連同洗澡水一起倒掉，我們應(yīng)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承!多媒體畫面再優(yōu)美，聲音再悅耳，它也只不過(guò)是教者對(duì)文本的演繹。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，為了教師眼中的一個(gè)“哈姆雷特”，而擊碎學(xué)生心中無(wú)數(shù)個(gè)“哈姆雷特”是不是太得不償失呢?

然而，由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計(jì)的，上課時(shí)，整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，致使學(xué)生難以打開思維，只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時(shí)間一長(zhǎng)，什么思考、創(chuàng)新都沒有了，而“一千個(gè)哈姆雷特的形象”更不復(fù)存在了，課堂氣氛再也難見“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。

例如，教學(xué)《五彩池》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，五彩池是向往的地方。雖然很多學(xué)生對(duì)五彩池通過(guò)電視、電影多少有所了解，但是對(duì)書中出現(xiàn)的色彩的變化，并沒有親身的體會(huì)。學(xué)生如何來(lái)感受五彩池的美呢?自然就是憑借著課文中對(duì)五彩池的描寫，來(lái)感受其形色之美。學(xué)生根據(jù)課文描述，在大腦里就會(huì)出現(xiàn)一副流動(dòng)的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變……還可以構(gòu)思出書中并沒有提及的顏色和形狀。但如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。誰(shuí)都知道孩子的想象是世界上最美的，無(wú)可比擬的，有什么能代替呢?我們有什么權(quán)利在刺激學(xué)生的視覺、聽覺器官的同時(shí)，折斷他們想象的翅膀呢?

三“怪”：喧兵奪主

語(yǔ)文教學(xué)是目的，多媒體輔助是手段，手段是為目的服務(wù)的，如果讓多媒體喧兵奪主，主宰課堂，主宰學(xué)生，而忽略文本的存在，那難免撿了芝麻，丟了西瓜。在多媒體主宰的課堂上，教師必定不敢放手，很多時(shí)候不能有效地結(jié)合學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)程序，對(duì)有些步驟地導(dǎo)入，對(duì)有些問(wèn)題答案地啟發(fā)誘導(dǎo)，雖不是牽著學(xué)生的鼻子走，但也有“引君入甕”之嫌。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”在課程的大改革下，我們的教學(xué)理念跟上了時(shí)代潮流，丟棄了“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)之時(shí)，更不能因?yàn)槎嗝襟w的喧兵奪主而“穿新鞋走老路”，讓學(xué)生的思維“解放”又“折斷”，把學(xué)生由“木頭人”又變成“機(jī)器人”，使課堂由原來(lái)被教師把持著，轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆欢嗝襟w課件控制著。這不能不說(shuō)是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

例如，小學(xué)低年段的寫字教學(xué)，許多教師改變了以往教師示范，師生共同書寫的做法，依賴著課件演示進(jìn)行展示教學(xué)，這樣的確是省力了不少，但課件中漢字書寫只能局限于筆順和漢字結(jié)構(gòu)位置的展示，硬筆書寫時(shí)運(yùn)筆的過(guò)程和輕重緩急的變化，課件始終是無(wú)法展示的，而且作為教師應(yīng)該也必須具有正確地指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字的能力。畢竟教師秀美文字的示范對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具影響力的。試想，一個(gè)教師都不能寫出端正的漢字，又如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫一手生動(dòng)的漢字的習(xí)慣呢?

當(dāng)然，我們不否認(rèn)多媒體的輔助在課堂教學(xué)中的巨大作用，更不能否認(rèn)多媒體教學(xué)手段對(duì)課程改革的重要影響，但現(xiàn)階段它與課堂教學(xué)整合過(guò)程中存在的缺憾卻是難以彌補(bǔ)的。如果多媒體輔助課堂教學(xué)出現(xiàn)的此類怪現(xiàn)象不能徹底改變，那么，它帶來(lái)的損失，絕非“弄巧成拙”一詞可以了之。綜觀目前對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助還應(yīng)該落到實(shí)處，收放有度，做到恰到好處，畢竟它只是一種教學(xué)的輔助工具。